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论文的写作应当是内容和形式的统一，内容即论文的主体和材料，形式是指逻辑结构和语言表达。以下按照论文的逻辑思维方法和论文形式，对大学生学习心理进行分析，以寻求更佳的学术论文逻辑结构。 一、逻辑思维方法 逻辑思维方法主要包括：归纳和演绎的方法，分析和综合的方法，从具体到抽象和从抽象上升到具体的方法，逻辑和历史统一的方法。 （一）归纳和演绎方法 归纳是由个别到一般的思维方法，由若干个别事例推出一个一般性的结论，或者用若干个别判断作为论据，来证明一个论点。演绎则是由一般到个别的思维方法，用已知的一般道理作为论据来证明论点。 例如，大学生学习心理的表现之一是“迷茫”。我们可以从“迷茫”演绎出目标不清晰，也就是学习方向不明确；进而推论出学习动机不强，因为强烈的动机与明确的目标相关。“迷茫—目标不清—动机不强”的关联，体现出归纳和演绎的思维方法，能够发现三者之间具有较强的联系，体现出逻辑推理的作用。 （二）分析和综合的方法 分析是把事物分解为各个属性、部分和方面，对它们分别进行研究和表述的思维方法。综合是把分解开来的各个属性、部分和方面再综合起来，进行研究和表述的思维方法。 例如，将影响大学生学习心理的因素分为两方面，即内因和外因。其中外因包括社会环境、经验因素、教学模式变更，以及学习内容的变化。内因主要指的是个人因素，即学习策略运用不当、成就感低、消极的归因方式，以及学习动机不足等。 （三）从具体到抽象和从抽象到具体的方法 从具体到抽象指的是从社会具体的表象出发，经过分析和研究，形成抽象的概念和范畴的思维方法。从抽象上升到具体，是按照从抽象范畴到具体范畴的顺序，把社会现象从理论上具体再现出来的思维方法。 例如，将“大学生学习的现象”归纳总结成为抽象的“学习心理问题”；将学生考试紧张焦虑、情绪低落、身体不适和行为不当等，归纳为抽象“学习倦怠感高”；将学生的学习目标不清晰、缺乏学习兴趣，以及学习方向迷茫等，总结为抽象的“学习动机过弱”；将学生在学习上容易自责、过于努力，以及情绪紧张等，抽象归纳为“学习动机过强”。通过归纳，克服了现象的零散，突出了问题的主要方面。同时，高度抽象的概念和术语，也有利于呈现不同范畴间的逻辑关系。比如上述“学习动机过弱或过强”就能与“学习效率”发生关联，很容易联想到教育心理学中“倒U型曲线”理论，而形成“学习动机过弱或过强不利于学习效率提升”等观点。 （四）历史和逻辑统一的方法 历史的方法是指按照事物发展的历史进程来表述的思维方法。逻辑的方法是指从抽象上升到具体的方法，是逻辑联系的追寻与推演，借助合理推论来拓展思路。 从历史方法或者说事物发展的时间先后顺序来看，大学生入学时感受到学习阶段的变化、从高中到本科的学习模式变更，此时可能发现学习适应困难。随后在求学中不断发现方向迷茫、成就感低；进而焦虑感增强，甚至出现倦怠，最后逃避学习、启动心理防御而觉得“读书无用”，可能逐渐放弃学习。从逻辑方法来讲，学习心理问题首先源自时代背景，受到知识爆炸和社会竞争加剧的宏观影响；其次受到学习方法局限，尤其是知识基础欠缺、不擅长方法调适的同学，在学习上越来越处于不利境地；再次受到学习心理的影响，比如不同气质类型和人格特质的学生，在认知、情感、意志等心理过程中，对于学习成效都会发生复杂的影响。结合历史和逻辑，就能发现学习心理困境是一种历史进程，任何厌学情绪以及行为都是逐渐演变而来的，不会是某件事情单独或瞬间导致的，而是一个情绪积淀、多因素综合作用的过程。 二、逻辑结构形式 论文中的逻辑形式是逻辑思维方法的文字化呈现。论文各部分间的逻辑结构可以有纵式结构、横式结构、合式结构三种形式。 纵式结构是指文章的层次以事物的纵向发展、延伸进行安排的一种结构形式。一般用来表现事物的历史过程，又称纵贯式结构、演进式结构或垂直结构。 横式结构指的是论点和论据，观点和材料之间的逻辑联系。论点明确，论据充分，论证严密，需要做到论点与材料之间的有机结合。 合式结构即金字塔结构，论文内容按照纵向结构和横向结构而交叉进行。 |
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