【异史氏曰】《积极课堂：如何更好地解决课堂纪律与学生的冲突》中有这样两句话，说得很实在，也很现实：“作为教育者，我们用了很多精力来教学生不去伤害同学。但是，当我们误用自己的权利试图这么做时，我们却给学生指出了一条与我们期待背道而驰的路。”我们这些做教师的，尤其是所谓的好教师，有几位不是理论的“巨人”，行动的矮子的，张口闭口“没有爱就没有教育”“将课堂还给学生”“为了每一个孩子”“以学生为主体”“充分调动学生的学习积极性”……然而，一旦进入具体的教育教学行动时，这些理论（准确说是口号）就迅捷地抛到九霄云外了。我们有的，要不就是对学生的熟视无睹，任他们逃离课堂；要不就是毫无节制的管控，恨不得将学生的分分秒秒多给管起来；或者除了廉价的表扬，就是严苛的惩罚……这一切不正是对学生的伤害吗？当我们日复一日地给学生指出了一条与有一条与挂在嘴上的那些口号背道而驰的现实路径时，我们的所谓为他们好，学生能信吗？
教育的悲哀往往就在我们这些教师在遇到实际问题时，譬如课堂纪律、学生之间的冲突、学生与教师之间的冲突时所采取行动加剧了这些冲突。如何解决，《积极课堂：如何更好地解决课堂纪律与学生的冲突》这本书的作者指出“'课堂管理’这一术语让人感到迷惑并且令人误解，这主要是因为其没有一个清晰并且获得广泛认可的定义。对于一些人来说，'课堂管理’是指对学生的总体控制；对于另一些人来说，'课堂管理’是指纪律程序；对于其他人来说，指的是惯例和规程。直到最近，我们都一直避免使用该术语，但是我们终于遇到了我们可以支持的一个定义：建立与学生之间的关系及教授社会技能和学习技能。”“学生在学习和成长过程中难免会有表现不好的时候——重要的是我们如何回应他们的不当行为。我们认为，应该给学生机会从自己的错误中学习并且恢复自己与他们的关系，我们的观点被称为恢复性的管教方法”。这本书用具体事例给读者展示了“当学生在学校的关系受到破坏时”，如何“鼓励有关各方进行反思对话，帮助冒犯一方理解他们行为所引起的伤害，并且给冒犯一方提供补救机会”可操作性的策略，感兴趣的可以翻翻。
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