   北京市通州区龙旺庄小学英语教师。作为一名新教师，我始终以爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，因材施教为根本原则的思想严格要求自己，并且我坚信要以终身学习的态度来丰富自己的教学理论，在实践中探索与检验。在工作中多参加培训、教研，听取老教师的建议，提高自己的教学水平，丰富经验。  学思反馈表 一、思考所得： 本次活动主题为“基于教材的整体单元教学设计”。通过此次活动，了解到主题单元教学的概念意义，通过张老师的解释，理解了主题单元教学的入手方法和可操作的方法。首先以大概念，大单元，任务群为基本形式整合，突出基础，主干和核心课程内容，确保实现学科育人目标。大概念是居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性。在应用“大概念”时，可以确立主题，根据主题确立一个一个小单元，小节，从而落实到课堂中去。首先要研读教材，在备课的过程中要单元备课，单元整体备课，根据各个 lesson 的内容教师可以重新命名单元主题前提是能够符合大概念的标准，对于一整个单元来说，可以作为一个整体观念。确定完单元主题之后，可以对这个单元进行更细致的规划，将各个 lesson 整合为新的period，围绕整个单元自定主题，同时可增加补充课程，例如绘本阅读，复习课等，都需确立出各个 period 的小标题。在开展每个 period 的过程中，也就是一节课 40 分钟，都要紧紧的围绕这个 period 主题进行设计活动，开展活动，切记不能偏题，不设计无效的活动。同时，在备单元课的过程中，要确立好这个大单元的整体教学框架，需要落实得到笔头，写下来，才能使自己对整个单元的内容把握的更加清晰，同时也可以有更多的思考，进一步改良。在整体设计主题之后，无需依照课本设计课时，可自主设计课时，还是以“大概念”为依据。 在主题统整的过程中，需要将语言，思维，文化都融合，要持续连贯。知识的主线包括对话，词汇，句型，语法，实际上简单来说是知识结构；意义主线为单元主题，课时话题，意义探究，实际上是 ideas。我们需要注意的是两个着眼点，一是单元整体教学，二是要研读语篇。在单元整体教学中基本步骤为先对单元教材进行分析，学情分析，确立单元主题，确立课时话题，形成单元目标。研读语篇时，首先要先做课时语篇的研读，接着做学情分析，确立课时目标，最后对教学过程进行设计。在定位话题时，这个话题需要对学生有积极的引导作用。意义主线也就是说要教会孩子如何规划好自己的生活。但同时课堂时间有限，为了更高效的利用 40 分钟课堂，需要抓主线，弱化课本中不必要的部分。 二、行动计划： 我计划单元主题教学先从一年级教学入手实施。一年级教材内容少，脉络较清晰，作为单元主题整合的新手教师，需要先从简单入手，由简到繁，一步一步实施。在研读一年级课本后，认真分析一个单元的具体课程，做出单元整体教学基本框架，可参考空中课堂，根据整体单元教学设计，设计一堂一年级的课，课后根据课堂状态和学生表现进行课后总结，反思。 三、学习困惑： 1. 在单元整体教学设计的 period 中增加了绘本阅读的补充知识环节，有哪些质量较高，适合小学阶段学生读的绘本？绘本具有哪些特点可以称作是一本不错的绘本， 2. 单元整体教学实施的过程中，一节课的重点内容会增加，孩子是否能够适应掌握大的知识量？ 3. 在输出环节中，因为应用了单元整合，输出的内容会较多，如何创设更有效地情景帮助学生理解？在实际课堂操作中应该如何做，具体如何实施呢？ 四、自主解读（在本次活动所感悟的）： 在本次活动中，首先感悟到如今的教育已经超越了我们所在时代教育的很多倍。教师除了要做最基本的日常的教与学生的学，还有了另一个工作重心--研究。研究教材，研究学情，研究教法，研究学法，研究教学设计等等。研究教材中的话题，根据话题研究如何给学生积极的引导，贴近生活，并且教孩子如何规划好自己的生活。已经不是单纯的教英语知识，要上升到人文情怀方面。我们要帮助学生在课堂上学到的不仅是知识，还要渗透德育与生活常识。如今，随着通州日新月异的发展，教育的改革也在不断推进，在英语学科方面，单元整体教学设计已经是发展趋势，在大趋势下，如何让自己快速融入到这个大趋势之中是一个值得深思的事情。这就需要不断地汲取养分，不断地学习趋势中所倡导的新知，不断地实践与反思，调整好心态，敢于尝试的去做，多做自我突破。 学习心得 语言环境对语言教学影响 学习反思： 一、构建自主课堂的有效策略 1. 英语教师应在重教的同时更注重学生的学 2. 英语教师要以英文为主要的讲授语言 3. 教师的思想观念要跟上教学的时代潮流，切忌落后与停滞不前 4. 创造良好的语言环境：丰富教师的语言教学；注重教学过程中的师生互动，开设专门的英语社团部门 二、引导学生自主学习的策略 1. 可以从课文的理解角度，在讲完课文后提出几个问题，让同学们进行小组讨论，派代表来回答。 2. 在学完功能句型后，从实际生活出发，让学生应用功能句型操练，互相询问。 3. 将问句的功能句型转化为可以自己介绍并表达的句型。 三、构建家校关系 1. 关于课堂问题及时与家长沟通，反馈 2. 在与家长沟通时注意沟通技巧 实际改变： 1. 在日常教学中，有时因为课堂上使用英文学生表示听不懂，所以夹杂了中英混合模式，学习完此文章，再一次警醒了我关于语言环境对语言学习的重要性。在课堂中所有指令用语我都用英文的方式表达，强化学生对英文指令的识别。在学生听不懂英文问题时，采用动作加图片的方式引导学生理解问题。 2. 在教学过程中，尽量多的给学生表达的机会，但同时要注意课堂把控。该说的时候鼓励说，不该说的时候要引导学生认真听。每节课活动的步骤要做到心中有数，预设每个活动开展的时间，尽量将讲的部分控制在 20 分钟，其余时间引导学生开展活动，练习巩固所学内容。 3. 文中有一句令我印象深刻“教师过度重视对于教学任务的完成进度，并且课堂上教师也主要以自身的讲授为主。”确实，在一开始的教学中因为疫情原因，要赶教学进度，在讲课时很着急，主要讲授课程内容，学生发挥的空间很少。没有课堂活动的操练。这学期我会着重发展课堂的自主性，多学习活动的形式，将活动融入课堂教学。 学习困惑： 1. 英语课时较少，课前处理作业，书写，改错等问题需要花费一些时间，新授课时，如果想多开展几个活动，觉得时间非常紧张，总感觉时间不够用。 2. 如何能够更有效的开展课堂活动，有时开展课堂活动，学生热情高涨后会有一些收不住，如何更好地把控课堂？需要注意哪些问题呢？ 3.因教委政策，目前不建议在手机上布置作业，学生对课文的听读机会更少，失去了打卡课文的积极性，如何帮助学生加强对课文的听读呢？那关于学生对课文的掌握程度如何检验呢？ 行动管理表
 自主教育研修总结 经过这一学期的学习与实践，我对自主课堂的实践与探索更深了一步。在课堂上我通过发现问题，总结问题，思考解决办法，在课堂上实施解决办法等，探索自主课堂的构建策略，阅读思思老师分享的各种文献资料，充实了自己的知识面，开阔自己的教学视野，学习到更多的理论知识。著名的捷克教育家夸美纽斯说了这样一句话：“找出一种教育方法，以便教师可以少教，但学生可以多学。”到底是一种什么样的教育方法呢？我一直在实践中探索。” 自主课堂，强调学习主体有明确的学习方法，具有主动权和学习选择的权利。在学习过程中，鼓励学生独立学习，使学生能够清楚地知道学习目标、发现知识、参与过程、选择内容、掌握方法、探索问题和自我检查。自主课堂教学模式”突出了教师的主导作用和学生的主体地位，重点是培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。 在经过本学期的课堂探究与实践，我发现很多在课堂上实施自主探究策略时的问题，如下。 学生主动性不强，参与意识不高，参与不平衡。由于学生被动地接受知识，他们对学习的兴趣不高，他们积极参与小组学习和讨论的意识不强，思维不深，学习效率低。在课堂教学的实施中，少数优秀生参与其中，而其他学生似乎是旁观者。在小组合作学习中，优秀学生或者外向学生有很多发言机会，代表小组汇报的次数很多，而其他学生则成为“听众”，坐在那里听或开小差。当团队汇报时，有一些学生非常流利，有一些学生表达就很不流畅。“合作学习”和“共同提高”的目的并没有真正达到。 组内责任不明确，导致学习效率低下。组内选出的小组长和副组长责任心低，没有很好的协调能力，致使小组活动过程中效率低，合作成果有限。 合作习惯未养成。我经常发现：学生在进行小组合作学习时，不知道如何与他人有效合作。我觉得之所以会出现这种情况，首先，是以前的传统教学没有加强对学生交际技能的训练。其次，现在大多数学生是独生子女，具有较强的个性，普遍缺乏合作意识和合作机会。这样，他们彼此不熟悉，不会意识到合作学习会给自己带来好处，所以他们不会积极学习社交技巧。有些学生在小组合作中大声吵闹，发表与讨论问题无关的话题，在别人讲解时不认真倾听，不尊重他人的劳动成果，也没有合作的效果。 评价体系不健全，随机化现象严重。教师仍然关注少数学生的评价，忽视了对小组的整体评价；仍然关注学习成果的评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法和合作学习技巧。合作学习过程评价仍然重视的是课堂随机评价，忽视了即时评价和过程评价的结合；仍然关注对学生的外在行为进行评价，忽视了对学生思想的评价。特别是，对优秀学生的表扬和奖励不够，导致带动作用没有连续性。评价时，教师不是对每一个学生的表现进行评价，组员参与小组学习的热情不高。 课前预习效果不佳。有些学生学习基础薄弱，自学能力不好，缺乏学习热情，学习英语的主动性和积极性低，所以他们对按要求完成练习，感到有压力。有些学生虽然有提高英语成绩的意愿，但是因为他们没有掌握科学的预习方法，所以他们的课前预习效果不佳。由于在预习这一环节上的疏忽，导致学生的课前预习不扎实，课前准备不充分，这极大地阻碍了自主课堂教学模式各环节的进行。 针对这些问题我做了一些思考，并且调整了课堂上的自主教学策略，如下。 进行思想品德教育。教师要引导学生明白合作学习不仅可以弥补知识的不足，还可以锻炼思维能力和语言表达能力，使学生提高思想认识，参与研究和讨论，确保合作和相互学习的可持续发展。 构建结构合理的合作学习小组。在构建合作小组时，教师应注意结构的合理性。第一，团队数量应合理，一般 4 人为宜，太多人不利于学生的交流和个人才能的充分展示。第二，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。将学生按照学习能力、学业成绩、性格差异、组织能力和综合表现等分为三类，每个小组都有高、中、低水平的学生，任命的团队队长必须具备较强的综合能力，而且要让团队队长、组长和队员明确自己在课堂上的任务与职责，并确定团队中相互学习的目标。教师组织教学时，要充分发挥团队的作用，使其成为教学管理单位，实现学生间的互助和团队间的竞争。第三，小组成员应是动态的，它可以是小组之间男生和女生的交流或流动，也可以是团队之间某些角色的交换或轮换，学生可以根据主题的需要自由组合。这不仅使学生感到新鲜，而且增加了他们对合作学习的兴趣，也可以改变学生在小组中的长期地位，为每个学生提供发展的机会。 培养良好的合作学习习惯。首先是独立思考的习惯，以避免团队交流“人云亦云”的盲目从众现象；其次，是积极参与、踊跃发言的习惯；再次是认真倾听的习惯；最后，遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的纠纷和争吵。 实行捆绑式的评价和奖励方式。教师评价在激励学生参与活动、提高合作学习质量方面发挥着重要作用。因此，教师的评价必须有针对性、鼓励性、指导性和综合性。一要重视个人评价与集体评价的结合，通过评价促进小组成员互相帮助、互相补充和互相促进。二是重视学习过程评价与学习成果评价的结合，在每次月考结束进行总结的时候，评选优秀学生时，首先要考虑所在的团队是不是优秀团队。这样可以极大地调动他们参与互助和合作学习的积极性，确保小组活动有效的开展。 做好预习。教师将前一天的预习内容发给学生，以便他们在课前能明确新课程的学习目标、学习重点和学习难点，认真自主预习英语课本，记下预习过程中遇到的疑难问题，让他们在课堂上解决。在这个阶段，教师要愿意放手，让学生通过自己的努力获得知识，解决各种问题。同时，教师应为学生提供适当的学习方法。在学生课前预习的基础上，教师应有意识地、有目的的以各种方式获取学生的反馈信息，使教师上课的讲解更具针对性。预习目的不是让学生长期依赖于预习，而是为了走上自学之路。 在这一年的学习与探究实践中，在学习的同时还是会遇到很多问题。但是我们必须善于发现、分析和解决问题。相信在我的努力下，以后我的小学英语课堂一定会更加精彩，一定会让每个学生都学得更好。实事求是，将它运用于学生的实际教学中，从孩子们的实际出发，真正的提高他们的自主学习能力。 |
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