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根据学校工作安排，我要上一节公开课。接到任务后，我很惶恐，总担心上不好。转念一想，公开课只是一种课型，一节课而己，重在课前设计，课中实践，课后研讨，何必紧张呢？这样一想，我的心豁然了，决定把自己和自己的课豁出去。 选课是很艰难的。我上什么课呢？打开书，独自一人安静地翻阅教材，到底是选择已上的课还是没有上的课？不，我一定要选择没上的课，这样的课堂才真实，否则，公开课对学生来说，只是一个重演过程，对听课老师来说，则是一种欺骗。思来想去，我选了《猫》作为上课内容，后来，我读了《母鸡》后，又把《母鸡》作为上课内容。到底选哪篇呢？我陷入了痛苦的抉择之中。那几天，只要有空，我就拿起教材读这两篇课文，越读越亲切，越读越有味。当我读到《母鸡》最后一段文字“我不敢再讨厌母鸡了。”我的眼前一亮，这不正是课堂切入点吗？于是，我尝试着备课，梳理课堂结构，探寻作者由讨厌到喜欢的情感变化，以“不敢”为关键词，围绕作者的情感变化，赏析文本中的字词句段，最后，破解“不敢”背后的情感密码。 关上书，闭上眼，我神游到了我的课堂，我醉了，学生醉了，课堂醉了。 第二天，我走进教室，学生正在读书，我一听，他们正在读《母鸡》这篇课文。事先，我没有对他们说我要上公开课一事，他们以为当天要学习这篇课文，怎么办？学生预习了，准备了，期待着，我要打乱这个教学秩序吗？不，尊重学生，就是尊重职业。那节课，我就按照之前的教学设计，带领学生走进了《母鸡》这篇课文。整堂课，学生从“不敢”出发，走向文本深处，体会到了作者情感变化的真正原因，这是我没有预设的教学效果。课后，我撰写了一篇《破解“不敢”中的情感密码》，记录了我心中的那一节未面世的公开课。 选定的课，就这样悄悄上了，公开课篇目没了。我呆呆地坐在办公室沉思，我的公开课怎么办呢？上课的篇目对学生说了好？还是不说好呢？不，我不能说，我一向对公开课的选课持有谨慎态度，从来不会对学生提前透露上什么内容。我一直认为，教师上公开课，如果教师对学生透露了细节，学生就没有新奇感，神秘感，那么，公开课上，学生就一定少了真实的思考。 时间一天一天过去，我着急吗？不急。有人见我不急，问我：“你公开课准备好了吗？”我笑着说：“公开课在我脑海里，我就是公开课。”当然，这个玩笑开得有点不着边际，还有吹牛不打草稿的嫌疑。其实，我是表面不急，心里很急，为什么呢？认真准备公开课，这是一种态度，也是对听众和学生的尊重，至于我上得好与不好，这是个人能力问题。平时，我很认真对待我的每一堂课，如今，我更应该认真对待我的公开课，这才不负听者，不负学生。 到底什么内容的课呢？每天，我都在悄悄问自己。 有一天，一位学生拿出她写的诗叫我修改，我给她提出修改意见，她兴奋地走出了办公室，看到着她远去的背影，这不是可爱的诗吗？我们不是刚上了现代诗吗？何不引导学生尝试诗歌创作呢？这个念想，激发了我的教学设计，引导学生来一次即兴诗歌创作，可否？我在问自己。但是，这样的课有趣吗？这样的课有价值吗？这样的课对学生的发展有帮助吗？这样的课我能驾驭吗？我又一遍遍地问自己的心。 后来，我在设计稿上写下《尝试创作.<怎样写诗>》这个题目，开始了全新的教学设计。 时值春天，这是个诗意的季节，引导学生循着刚学过的《绿》到春天去寻找更美的诗句，这不是很美的举动吗？我相信，小孩的心里都有诗，需要我们去唤醒，或者说，唤醒他们心底沉睡的诗。我以春天的一切为依托，托起学生的思维，让他们在课堂里寻找诗意的春天。我相信，有了我的引导，他们一定会写诗，在春天里，寻找心中的诗，在诗句里，寻找心中的春天。 公开课开始了，我不停地提醒自己，这节课是在教学生写诗，为此，我十分警醒，重在引导，让学生在诗意的课堂漫步。整个课堂是绿色，我，我们，课堂，校园，一切都是绿色的，一切都是诗意的。恰如课始时，当我问学生：“难道春天的绿只有诗中的绿吗？”一位学生说：“张小盼也是绿色的。”这是多么美的诗句啊！我庆幸，我真的被绿了，这抹绿是学生抹上去的。 课后，我对我的公开课进行了反思，成功与失败，似乎都不重要，重要的是，我的学生和我在诗意的课堂中度过了四十分钟。拥抱春天，拥抱诗歌，我们彼此在诗意的述说中感悟、想象，从心底流出真美的诗行。应该说，这是一种难得的相遇。 我的公开课，到底要教给学生什么？学生在课堂中能走多远？这是我一直思考的教学问题。我在设计教学时，注重从学生的眼界和心界出发，乘着诗歌的翅膀，以诗的名义唤醒学生的诗心，以诗的语言唤回学生的诗语。我一直相信，我的学生会写诗，他们的心中有无数摸不到的诗句，只是需要我去找回而已。 这节公开课是原始的，绿色的。为什么这样说呢？上课伊始，学生看到屏幕上显示：尝试创作.《怎样写诗》时，他们才知道这节课与诗有关，之前，我没有提醒他们，也没有试上课，更没有太多预设，我想，学生在诗的课堂能走多远就走多远，只要在走，那怕很慢，都是进步。当学生起立向我致敬时，我说：“各位小诗人，请坐下。”他们笑了，我也笑了，诗便从我们的笑容中流出，流向课堂深处。 课中，我一直担心学生不敢想象，如果不敢想象就一定不会有诗产生。我指着屏幕上的标题，要求学生读，旨在提醒学生既然是“尝试创作”课，那么，你就要大胆，不要害怕出错。学生终于放开了，诗就真的来了。 整节课由之前学过的《绿》中的“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”开启我们的诗歌旅行。我打开PPT，抽生朗诵，一位女生朗诵得不好，没有节奏感，我要求学生反复朗诵，从中悟到诗有节奏，只有把握住节奏的朗诵，诗才会显得更美。原诗中第三节只有这四句，朗诵结束后，我引导学生想象：难道只有这些是绿的吗？学生思维打开，说出了很多种绿，比如，诗是绿的，心情是绿的，课堂是绿的。当学生说“张小盼是绿的。”时，有些学生惊讶，还有听课的老师也觉得惊讶，这是诗吗？这当然是诗，张小盼是绿的，他的心情是绿的，他的眼睛是绿的，他看到的是绿的，他想到的是绿，他闻到的是绿，等等。因为绿，春天更美，因为绿色的诗句，春天就来了。自然过渡到“叶儿绿了，春天来了。”这首诗只有一句，我希望学生续写下去，学生写出了很多诗句：风儿暖了，春天来了；花儿笑了，春天来了；大地醒了，春天来了；诗儿美了，春天来了。等等。这时，我终于相信儿童就是诗，他们的想象远比成人丰富。 由于时间关系，我不敢给学生太多时间去写，但他们真的想写，我敢确定。儿童能读自己的诗，那就是诗的举动，我说：“你们自己读诗吧！你们写的是诗，你们读诗时的样子就是诗，你们读的声音就是诗……学生开始诗意地朗诵春天的诗。 “小诗人们，你们把最美的诗歌献给春天后，春风暖了，春天笑了。春天和我们一样，因为绿，所以有了梦。我们有梦，春天也有梦。”看，春天的梦来了！我一边说，一边打开PPT呈现一首《春天的梦》 山上 山下 -------- 装饰了春天的梦 学生自由朗读这三句诗，其中，差了一句，不着急，这也是诗。学生朗读后，我说：“想象一下，什么装饰了春天的梦呢？如果此处写一片绿叶装饰了春天的梦，这是诗吗？这不是诗，这是真实的记录。那么，如果换成绿色的生命装饰了春天的梦呢？它就是诗了。”学生从我的话语中悟到了一点有关写诗的道理，那就是想象。我又说：“只有想象不够，还要调动我们的感觉，比如，闻到的，看到的，听到的等。”学生明白了一点作诗的技法，他们开始在作业单上写诗，我静静地等待。 孩子的诗来了，春天的梦就更美了。学生举手说：“山上，山下，鸟儿的合唱，装饰了春天的梦。”我表扬了她，掌声响起来了。我说：“这掌声就是诗，这掌声不仅装饰了你的梦，还装饰了春天的梦。还有同学举起小手，说出了很多诗意的语言。我愿意沉浸在那些稚嫩的诗句中，和春天一起做梦。这时，一位女生举手说：“张小盼，我发现你写这句诗不好，我可以修改一下吗？”我感到惊讶，但我提醒自己，不怕，要呵护学生的诗心。我叫她说来听听，她说:“我觉得，装饰了春天的梦不好，可以换成唤醒了春天的梦，或者是惊醒了春天的梦。”我一听，心里窃喜，虽然我没有想到她会提出这个问题，但她的想法很有诗意，课堂上，这样的质疑不是诗吗？这就是诗啊！我说：“我真的很崇拜你哦。你说得很有道理。唤醒春天的梦，是轻声细语去唤醒，但是，如果用惊醒的话，就会惊扰春天的美梦哦，如果一定要换，就用唤醒吧！不过，我们在写春天的梦，那么，装饰比唤醒范围更广，意境更深，你觉得呢？”他点头，我向她竖起了拇指，再次对她说：“我真的崇拜你！你是好样的。”她笑了，诗在她脸上像花一样跳跃。 当学生写出了很多装饰春天的梦的诗句后，我说：“微春吹拂，树叶摇摆，我们可以说摇摆的生命啊！还可以说摇曳的诗句啊！当然还有很多，比如，温暖的阳光装饰了春天的梦，飘落的丝针装饰了春天的梦，时光的影子装饰了春天的梦，等等”随后，学生又说出更美的诗句，春天的梦因他们的诗句变得更美好，更有诗意。 此时，学生读了诗，悟了诗，写了诗，触摸到了诗的高度和厚度，也体会到了诗是有温度的，像人一样，有生命气息的。我想，我应该教给他们一点写诗的方法了。我说：“刚才，你们写诗时，是不是调动了所有的感觉呢？”学生点头，我在黑板上写下“感觉”二字，我又问：“除了有感觉，还有什么呢？”学生说“想象。”我又在黑板上写下了“想象”二字。有了感觉，有了想象，再加上我们的心，诗就会跳出来。接着，我请同学们朗读刚才写的诗，喜欢哪几句诗就读哪几句诗。 当学生完成了这两个层次的训练，对诗的理解更深了，我说：“春天是绿色的，春天的梦是诗意的，如果你是一片绿叶，你会为春天做些什么呢？”请看张小盼写的诗，一起读一读。此时，我打开了PPT，呈现了一首诗： 假如我是一片绿叶 假如我是一片绿叶 我会用最美的舞姿 为这美丽的春天 添上我的华章 假如我是一片绿叶 我会徜徉在田野 这被希望笼罩的土地 是农民播种的身影 …… 学生读了，我也读了，我叫学生仿说仿写。由于时间关系，我没有给学生太多思考的空间，这是我无奈的举动，也是我不得不犯的错误。课堂上，我看学生不知如何仿写，于是，即兴仿说了一句诗“假如我是一片绿叶，我会载着你们的诗句，随风飘扬，为这绿意盎然的校园，增添一抹春色。”当学生听我仿说，他们好像又懂了应该怎样仿说仿写。我说：“同学们，写诗并不难，只要你有感觉，就有一颗诗心，只要你有想象，就有一行诗语。”我一边说，一边板书。学生在记笔记，也在写诗。这节课，他们和诗一直在一起。 此时，离规定的下课时间只有两分钟了，我不忍心就这样把诗搁在课堂之外，但我又无法将诗扯回课堂。怎么办？我只好想办法结束这节课，让那些还没有写出来的诗从课外的时间蹦出来。我说：“同学们，一年四季都有诗，今天，我们为春天写诗，因为写诗，春天有梦，我们也有梦。请为你们今天的诗鼓掌吧！”鼓掌结束后，我又即兴作诗一首：课堂上，绿色的诗句，装饰了春天的梦。校园里，绿色的掌声，装饰了我们的梦。 同学们，假如你是一片绿叶，你会做些什么呢？课后，请继续写诗吧！下课！ 课就这样结束了，而学生笔端那些还没有流淌出来的诗，一定还在春天里飞翔。这是一种悬念，也是一场遗憾。 这节课，我教给了学生多少？学生走了多远？这是我最关心的问题。我在设计这节课时，设定的教学标是：通过教师的启发，调动学生感观和想象，激发学生创作诗歌的欲望。教学重难点是：培养学生的想象力，引导学生把目光投向周围美丽的世界，用心寻找意象，从心底流出美妙的诗句，唤醒学生沉睡的诗心，诗心和诗语共鸣。反观这节课，教学目标达成了吗？教学重难点突破了吗？我一直在问自己。 当我把教学环节设定后，反复酝酿，反复斟酌，我能把学生带到诗意的课堂吗？我一直怀有这样的情愫：我不是在上课，我是和学生在一起写诗，或者说，我是在唤醒学生的诗心，找回学生心中潜藏的诗。我把整堂课分为四个层级：第一层级，重温春天的诗，由“《绿》中的诗句拓展绿的意境，这样就可以把学生的思维打开，诗是抽象的，但又是具体的。第二层级，学生被带入了诗意的春天，那么，绿就是春的符号，叶儿绿了，春天来了，由此引发学生展开想象，写诗时不仅只有看到的意象，还有想到的，听到的，闻到的，摸到的。这一切都是春天的诗语。这一层级，相对来说，比较简单，只要学生敢于大胆想象，一定能写出符合春天景象的诗句。第三层级，我采用了跳跃式填诗，这是在第二层级的基础上梯度训练。山上，山下，什么装饰了春天的梦呢？这样的设计，给了学生一个自由想象的空间，只要学生能用诗的形式说出与春天有关的话语，我想，它就是诗。我没有否定学生说的一切诗语，而是建议修改，如果一味地否定学生写出的“诗”，那么，学生就不敢说，没有了信心。有了前三层级的铺垫，学生对诗有了更加清晰的认识，如何用诗的语言去描述身边的一切，他们有了方向，有了指向，那么，诗语就会随心而出。尽管，他们说出的“诗”诗味不浓，意象性不强，但我一直把它们当成了最美的诗句，不是我敷衍学生，而是我相信诗的力量。当学生敢想，敢说，敢写，学生就进入了诗意的课堂，顺势，我打开了PPT：《假如我是一片绿叶》这首诗，当学生朗诵过后，他们开始品析诗中的语言，这种品析的过程正是对诗的热爱，对诗的敬畏，对诗的亲近。我从中窥见，这一层级的训练才是课堂的高潮，也是难度最大的训练。他们能完成吗？他们能仿写出意境优美的诗句吗？我一直相信。 四个层次不同的诗歌熏陶，他们完全进入了诗的课堂，进入课堂，但还得跳出课堂。课，是有弹性的，张驰有度的，而学生正是在这无形的起伏中漫步前行。事实上，我想借助这节课，让学生自由说诗语，诗心与诗语真正共鸣。遗憾的是，不知不觉，到了我们该和诗说再见的时候。 诗，无处不在，只是你没有用心。恰如我在课末时说：“你只要拥有一颗诗心，敢于想象，你一定能写出美妙的诗句。”是的，我根本不是在教学生写诗，而是在春天的诗语陪伴中，我在唤醒，在找回，还在表达与诗有关的情怀。 课后，我问学生：你听懂了吗？这节课你写了几句诗。其中，很多同学都说写了很多诗句，我感到不解，为什么课堂上不敢读给听众听呢？哦，原来，他们的诗是胆怯人，害羞的。如果时间允许的话，我多给他们一次展示的机会，作业单上那些跳动的诗句还会胆怯吗？害羞吗？我想，一定不会的，因为诗是需要诗人朗读的。 如果，这节课准备得再充分一点，时间再充足一点，给学生一个展示诗歌的平台，那些胆怯的诗，害羞的诗，还会像冰冷的文字寂寞地躺在学生的作业单上吗？一定不会的。 诗是一种生命状态，写诗是生命存在的一种状态。儿童天生就是诗，我们没有必要去教他们怎样写诗，只需要我们去唤醒，去找回。无论是唤醒，还是找回，都需要我们拥有一颗童心。我和我们，真的怀有一颗像诗一样的童心吗？ 课已结束，诗已纷飞。我一直在反思，在探索，在唤醒，在找回。 写到此，不知前面写了什么，对与错，都是一种自我观照。我时常问自己：公开课，到底是什么味道？什么面目？原汁原味？涂脂抹粉？到底是真实好，还是假相好？我一度陷入沉思。庆幸的是，我追求的是原生态的公开课，学生能走多远，就走多远，只要是他们自己在走，而不是被老师牵着走，而是引着走，我觉得这就是最好的课堂，最真实的课堂。一堂课，如果老师过度去牵制学生的思维，就会让学生陷入老师设定的教学路线，这样的课，我个人觉得，学生自主性无法体现。这样的课，一定有复制的影子，课堂热闹，一气呵成，实则虚而空。当老师走完了教学流程，学生真走了一段路吗？这是值得探究的课题。 洋洋洒洒写下这些文字，只为记录一节课的前世今生。致敬！我的第二节小语公开课，你让我在语文教学的路上尝试了诗歌教学的味道。 2021.4.22晚记
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