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“阅读策略”之再学再思 中山市教研室/郭跃辉 近来，我对与“阅读策略”有关的文章比较关注，遗憾的是对于这一概念的理解还不到位。我近段时间的目标是围绕阅读策略进行专题研究，力争梳理出与初中语文统编教材相适应的阅读策略。阅读皮连生主编的《教育心理学》，其中有一章是专门论认知策略的。我们知道，认知策略是加涅提出来的学习结果之一，具体指的是“学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程。”我就在想，认知策略、学习策略、阅读策略三者之间是什么关系呢？温斯坦和梅耶将学习策略分为“复述策略”“精加工策略”“组织策略”“理解监控策略”“情感策略”五大类型，这些对阅读策略有什么样的启发呢？也许是专业理论储备不足，我对这些问题还没有清晰的解答。 一个偶然的机会，我读到了福建省德化县金锁小学陈清萍老师和集美大学的施茂枝老师合写的论文《阅读策略与隐性策略显性化——兼谈 策略单元教学》，论文发表于《语文建设》（下半月刊）2021年第4期，全文8300多字，阅读起来还是有一定的难度。但读完之后，收获很大，尤其是作者对“阅读策略”进行了较为系统的研究。我国台湾地区的赵镜中先生较早地研究了阅读策略的内涵，他将阅读策略分为预测、联结、提问、图像化、推论、找出重点、统整、理解监控等；大陆的曾祥芹先生则总结出了定向阅读策略、金字塔策略、循序渐进策略、问题导向策略、取精摄要策略、合理匹配策略、学创相生策略、知行统一策略、政审阅读策略、快速高效策略等。这些观点为我们的研究提供了思路，但感觉有些杂乱，似乎只是将一些能够想到的阅读策略堆积在一起，每一种策略都有其道理和适用范围，但彼此之间不能够形成一种结构化的整体。本文作者认为，阅读策略是学习策略的下位概念，从学习策略的角度研究阅读策略，我认可这样的思路。而学习策略又和认知策略密不可分，因此阅读策略的研究离不开认知策略。这篇论文所说的“阅读策略”，主要是语文课程领域的阅读，包括课内阅读和课外阅读。从认知策略和学习策略的角度看，阅读策略主要分为元认知、生成文本意义、思维可视化三大策略。这个分类比起赵镜中、曾祥芹两位先生的分类，体现出更为强烈的结构化的意识。其中，元认知策略带有普遍性、一般性，是以认知心理学为基础的。具体包括以下几种：计划，即制定阅读计划；监控，即知晓阅读任务、工具和评价标准，依照计划进行阅读，能够管理时间、注意力等；调节，能检查、反馈自己的阅读过程和结果，评价同伴和自己的阅读，能取长补短，进行总结等。可以看出，这种策略适用于所有形式的阅读，即使是教师职后的专业阅读，也是适用的。生成文本意义，直接作用于文本解读，进行思维加工，这是从具体文本的阅读过程上讲的。思维可视化策略，就是将内部思维的过程和结果转化为目之可及的外在形式，包括思维导图、批注和图表等。可以看出，这三类策略与认知心理学是有一定关联的。 在上述三种策略中，“生成文本意义策略”是最关键、最核心的，也是平时教学与研究的薄弱点。作者认为，阅读是读者与作者对话的过程，亦即让书面文字生成意义的过程。唯此类策略才直接作用于对文本的信息加工，方为严格意义上的阅读策略。但这种生成文本意义的策略究竟包括哪些呢？可喜的是，作者在文中给出了一些思路和分类。不过其思路是“逆推”，即根据阅读能力确定具体的阅读策略。因为一定的阅读策略是培养某种阅读能力的。施茂枝老师在另一篇论文《小学语文质量监测阅读题命制初探》中，曾将阅读能力分为检索与复述、了解与转述、解释与推论、概括与整合、欣赏与评价、审辨与反思六大类，据此可以“逆推”出一些阅读策略。检索与复述，即读懂字面意思，具体策略是结合词句所在的上下文和读者所知晓的现实生活；解释与推论，即读出文本深层意蕴，常用的策略有代入、想象、联想等，每一种策略又有不同的操作性策略，例如代入有“将自己的知识背景或生活经验带入阅读活动，并以此为走进文本的起点和台阶”和“把自己当作文本某个角色或当作作者本人走进文本，拉近自己与人物或作者的距离”等；概括与整合，包括概括全文主要内容或要点、梳理主要事件或故事情节、把握题目含义、总结人物形象等，主要策略有摘要和串联，前者是找到并摘取最重要的信息，后者是将摘取的重要信息经过内化加以联结；欣赏与评价包括品评人物、思想和语言表达，具体的策略就是比较，包括删比、换比、对比等。我们常见的“可否把文中某个词换成其他词”“某个词删去之后是否影响文意表达”之类的，就属于比较策略；审辨与反思，这是针对特定文本和高年级学生而言的，具体包括了敢于质疑、多元意见和充分论证三个要点。 应该说，作者依据六大阅读能力提出的“生成文本意义策略”，涵盖了统编教材的大部分阅读策略，虽然不能算尽善尽美，至少提供了提炼阅读策略的正确思路与方向。我们要做的工作是，再次回到统编教材，并结合即将印发的新的义务教育语文课程标准，对初中语文阅读策略进行细化的、系统化的梳理。不过提炼出阅读策略后，是不是只教阅读策略就行了呢？我觉得不是。首先，阅读策略不能脱离具体的文本而存在，阅读策略不能像数学、物理等学科的知识点那样，教师围绕这些知识点展开教学和训练。阅读策略的教学要贯穿于文本教学和单元教学中，在具体文本的分析与理解中，实现阅读策略的内化与迁移。其次，阅读策略与具体文本的类型、体式也有密切的关联，不同类型的文本，其阅读策略也是不同的。统编教材七年级和八年级，已经有了比较明确的文体意识，针对这些不同的文体，也有必要提炼出更为具体的阅读策略来。再次，如何理解阅读策略和学科大概念的联系与区别，在学科大概念的意义上理解阅读策略，这也是值得进一步研究的。 |
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