朱桂爽：名著阅读下小学语文阅读指导策略探究

知网加急：《中小学教育》21年12月刊 

朱桂爽

山东省日照市莒县峤山镇中心小学  276523

摘要：随着我国新课程教育改革的不断推进，小学语文教学发生了巨大改变，大大推动了语文名著阅读活动的开展。在名著阅读活动中，不仅能够丰富学生的阅读感知与阅读技能，还能够拓展思维意识，充实知识储备，提升语文素养。基于此，本文将结合当前小学语文名著阅读发展现状，提出指导策略，以促进我国小学语文教育建设的健康发展。

【关键词】：小学语文；名著阅读；指导策略

引言：伴随新课程教育改革的大力推行，小学语文教育迎来了巨大机遇与挑战，传统教育观念与教学模式已然无法适应现代社会的需求。在新课改之下的小学语文教学工作中，“名著阅读”内容作为实现课内外阅读融合，提高学生阅读兴趣与能力的重要措施，仍然存在诸多问题，严重阻碍了我国现代教育建设的进一步发展，究其原因主要有两个传统观念在作怪，其一，受应试教育影响严重；其二，并未认识到阅读学习的重要性。基于此，本文将结合我国新课程教育改革的相关内容，简要分析如何实现小学语文教学的高效阅读，希望有所参考价值^[1]。

一、小学语文名著阅读的发展现状

在新课改发展的浪潮之下，“名著阅读”已成为小学语文教材的重点内容，其主要目的是希望学生通过阅读经典名著，了解人物传记，感受文化熏陶，培养自身的人文精神。但据调查数据表明，“名著阅读”教学活动成果差强人意，部分小学并未有实质性进展。想要解决这些问题，需要学生、教师、家长的共同努力。

（一）教师自身阅读水平有待提高。受应试教育影响，部分语文教师盲目追求考试成绩，并不关注“名著阅读”教学活动，自身也并不具备合格的阅读水平，造成该活动一直未有实质性进展，学生的阅读水平与语文素养未能有效提升。

（二）学生缺乏名著阅读兴趣。在当前快节奏的社会生活中，小学生接触到的往往是精简式、快速式阅读，他们对丰富有趣、图文并茂的阅读文本更感兴趣。相比之下，名著阅读则略显枯燥，且与实际生活脱离，涵义深奥，很多小学生在阅读时存在较大难度，也就很难产生阅读兴趣。

（三）漠视阅读学习，挤占语文课堂。近些年，社会竞争压力增大， 家长与学校越来越重视学生的考试成绩，忽略了综合素质的培养。在小学语文教学中，名著阅读耗时较多，且阅读成果不能立竿见影，造成很多教师漠视阅读学习，挤占阅读时间，长期以往，只会让学生逐渐忽略核心素养教育，盲目追求结果^[2]。

二、小学语文名著阅读的优化策略

（一）分层教学，坚持科学指导，高效阅读。教师是学生人生成长与学习道路上的“引路人”，一个出色的学生往往少不了教师的科学指导。受年龄认知与阅读能力的限制，学生在名著阅读时，存在很强的依赖性与跳跃性，这就要求教师在选择名著文本时应有所针对性，结合不同学生的实际学情与兴趣特点，因材施教，让每一位学生都能够阅读到合适自己的书籍。像《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等都是易理解、易“上头”的名著。

（二）借助现代技术，激发学生阅读兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，想要学生真正的有效阅读，首先需要激发学生的阅读兴趣与热情。受年龄认知与阅读能力的影响，很多学生都无法准确理解经典名著中的深层涵义，由此，教师可以借助现代信息技术，通过视频、图片等多媒体元素向学生动态展现作者所处年代与写作经历，丰富情感认知，激发学生的阅读兴趣。此外，教师也可以通过情景式、问答式、互动式等教学方法活跃课堂氛围，引导学生参与其中，实现寓教于乐的教学目的^[3]。

（三）组建线上阅读群，实现实时阅读共享。相比现代阅读文本，名著阅读略显枯燥，涵义深层，且与实际生活脱离，针对这一问题，教师可以通过组建线上阅读群等方法，来拉进名著故事与实际生活之间的距离。在学生完成一本名著阅读后，可以在线上阅读群中畅所欲言，各抒己见，分享自己的阅读感受，提出自己的阅读疑问，同时，也可以积极推荐优秀名著，为学生创造一个现代阅读交流平台，不仅能够提高学生的阅读积极性与自信心，还能够帮助学生形成长期阅读习惯，丰富情感认知，充实知识储备。

（四）选择适合的阅读方法。阅读方法有很多，选择适合自己的最重要，常用的有：1）精读法。以深入了解并掌握阅读文本为目的，在通读文章后，学生可以查阅相关资料，了解作者所处时代背景与写作经历，丰富情感认知，完善知识脉络。2）摘抄法。俗话说：好脑子不如烂笔头，在读到精彩之处或优美词句时，学生可以进行标记或摘抄，提高阅读效率，充实知识储备。3）快读法。所谓快读法，就是让学生集中注意力，快速阅读一本书籍，在阅读的同时大脑可以及时反应，明确文章脉络走向，掌握故事中心，逐渐形成边阅读、边思考的好习惯。例如，在著名读物《老人与海》中，教师可以将故事梗概制作成幻灯片的形式，让学生精要阅读，然后找出重点，以点到面，串联整体，提高学生的概括能力与阅读效率。4）选择性阅读法。儿童著名阅读刊物很多，如《百万英镑》《呼兰河传》《爱的教育》等等，教师可以采用选择性阅读法，结合学生的实际学情与兴趣特点，筛选不同层次的读物，然后让学生自行选择阅读，并在课堂上及时分享自己的阅读感受，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语言表达能力^[4]。

（五）阅读检查很重要。某位教育学者曾说：没有结果的学习，是漫无目的且十分乏味的。语文阅读本就是软任务，教师只布置阅读任务，而不及时检查，多数学生只会无效阅读，因此，阅读检查十分重要。教师可以针对不同层次学生制定不同的阅读计划，因材施教，确保每一位学生都能够有效阅读。在阅读检查中，教师可以让学生之间互相检查，或个别抽查等，对于学生在阅读过程中提出的问题，教师应积极解答并给予鼓励，激发学生的学习积极性与自信心。

总结：目前，我国新课程教育改革已进入关键阶段，小学语文教育应积极响应，以培养学生的语文素养与学习能力为重点，通过“名著阅读”教学活动，充分发挥每一位学生的主体作用，激发阅读欲望，充实知识储备，培养人文精神，为学生未来成长与发展奠定坚实基础^[5]。

【参考文献】

[1]冯文清. 素质教育中的小学语文教学改革[J]. 法制与社会,2010,30:251.

[2]张运文. 论小学语文教学的基本原理与教学改革[J]. 法制与社会,2008,18:215.

[3]龚一鑫. “图式理论”在阅读教学中应用的基本原则与策略——以小学语文为例[J]. 法制与社会,2016,18:246-247.

[4]莫云. 碎片化语境下的小学语文阅读教学策略[J]. 武警学院学报,2016,11:63-68.

[5]. 浙江省教育厅办公室关于转发省教育厅教研室《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》的通知[L]. 2014-02-26:,2014.