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新学期，学校强力推行一周一课制度。因此，借此机会我也认真去听了几节语文课，同一篇课文，不同的老师有不同的上法。印象比较深的有两个，一个是国双老师的课，另一个是新教师窦艳萍老师的课。 先来评评国双老师的课。国老师讲的是《劝学》，他带领学生一句一句地翻译，重点字词他直接按分类写在黑板上，重点句子的翻译他更是要求学生必须在课堂上掌握，他面面俱到，每一个知识点都会给学生提到。总而言之，这是一节非常传统和实在的“填鸭式”的课，老师讲的，学生记住就行了。或许有人说，这种灌输式的课怎么能行，学生的课堂主体性体现在哪？但我认为，对于文言文而言，这种课虽然不美，但确是最高效的，没有耍花腔的讨论，也没有拔高的人生哲学探究。学习文言文必须要夯实基础知识，就是要老老实实地一句一句地翻译，基础知识不过关谈何能力。另外，这种上课方法也有不足，就是课堂很枯燥，学生未必能至始至终认真去听，如果能跟学生增加一些有效的互动，或许气氛会更好些。 再来说说后浪窦艳萍老师的课，她讲的是李清照的《声声慢》，优点不说了，只想透过她的课，说说语文老师们普遍存在的问题。 1、我要达到什么样的教学目标，我究竟想教会学生什么。这是我们一节课时刻要围绕的核心问题，无论老师采用什么方法，都应是围绕这个核心目标来实现的。譬如，听完窦艳萍老师的《声声慢》，我就在想，假如我是一名学生，那么一节课结束了，我究竟学会了什么？坦诚地讲，收获不大。为什么会这样呢？关键还是教学目标不突出。比如我要教会学生“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这十四个叠字的妙处，我就应该把这句话打在PPT上，带领学生一句一句去分析，“寻寻觅觅”是寻觅什么呢？这里肯定不是具体的东西丢了，而是无形的一种东西，是快乐的生活，是精神的慰藉。找到了吗？没有直接回答，接着说“冷冷清清”，是什么冷清呢？可以是环境的冷清，也可以是内心清冷，本想找到慰藉，却找不到，你说凄惨不凄惨？情感经过酝酿和铺垫之后，最后引出了一句“凄凄惨惨戚戚”直抒胸臆的句子。所以，这十四个字是层层递进，含义丰富。赏析句子就应该带领学生一字一字地读，慢慢地分析，老师甚至可以设置一个问题，让学生写出来，以启发他们思考。因此，重点的问题，一定要讲明白，讲透彻，万不可一笔带过。 2、深刻体会作者的感情有那么重要吗 语文课本中的内容十分丰富，风格迥异，如果是个快乐豪放的诗人我们就跟着快乐豪放，如果是个凄惨忧郁的诗人，我们就跟着凄惨忧郁，那么我们该有怎样的精神定力才不会被他们搞疯啊。老师不是演员，学生也不是演员，一会儿跟着诗人哭，一会儿跟着诗人笑，这不是我们的事情，学习一篇文章，读完之后，我们隐隐约约能体会到他们的悲欢离情就可以了，随着作者的情感起伏而起伏这不应是我们学习的重点。譬如，李清照的《声声慢》，学生读完之后，自然而然就知道词人的情感是愁了，不用刻意地告诉学生她有多愁，再说了，无论采用什么方法，学生永远是体会不到那种愁的。所以，课堂上强行让自己和学生入戏，这是勉为其难的。 3、语文课究竟该教学生什么 语文课教的应是知识，是方法。课文只是我们学习语言的一个工具而已，最好要通过一篇篇课文寻找到永恒的规律性的东西，譬如，学习小说要学什么，学习诗词要学什么，学习通讯要学习等等，最好要把共性的东西给学生分析清楚。国双老师讲文言文，大量灌输文言知识点，这是没毛病的。而诗词课除了要教会学生有感情地朗读之外，是不是也应该教会学生一些实实在在有用的东西呢？如炼字、艺术手法、意象不香吗？无论如何，一节课下来，总得让学生有点收获。 而今，受到各种教育思想和各种教育方法的影响，有些课堂看着很热闹，但是，静下心来，有时想想，只不过是一地鸡毛而已。最后，升华一下主题，我旗帜鲜明地反对轰轰烈烈、虚情假意的语文课，语文课就要有点干货，就要有点学生不会而需要老师好好讲清楚的知识。 |
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