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一 什么是问题链 问题链是教师按照教学目标和教学内容，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。那么问题链教学法就是教师在课堂中设计一系列问题链，以知识形成发展和培养学生思维能力为主线、以师生合作互动为基本形式的新型教学模式。 问题链的设计要挖掘教学内容中的重点信息，增加学生思考问题的深度和广度，培养学生的批判性思维，促进学生发展。 二 问题链的类型和案例 从“问题链”的教学功能角度看，课堂中常用的问题链主要有以下几种： 1.引入性问题链：引入性问题链是教师为了引入话题，为后续教学埋下伏笔；或引起学生注意，使学生产生强烈求知欲的一类问题链。这种类型的问题特点是具有情境性、生活性和趣味性，旨在充分激活学生的背景知识，熟悉与新课相关的旧知识，使新知识成为一个容易以旧知识进入的“最近发展区”。 例如，在“认识重心”这一节的教学中，为了让学生理解重心与平衡之间的关系，教师设计这样一个问题链： ①平时生活中有没有发现过以重心为原理的玩具或现象？ ②为什么说这些现象与重心有关？ ③为什么说重心低的物体平衡性强？ 在这里，教师让学生直接分享经验，既提高课堂参与度，又迎合了学生的兴趣方向且符合教师的教学设计思路，引出了更深层次的问题。  2. 递进式问题链：递进式问题链，是教师对于有一定难度和深度的问题采取分层次、由浅入深的提问方式。通常对于学生无法直接想到答案的较高难度的问题，教师可以设计一些铺垫性问题加以引导。 例如，某DNA分子中含有1000个碱基对，其中A+T占40%，经过4次复制，问： ①原DNA分子中含鸟嘌呤脱氧核苷酸多少个？ ②经过1次复制，需要游离的鸟嘌呤脱氧核苷酸多少个？ ③经过4次复制, 需要游离的鸟嘌呤脱氧核苷酸多少个? ④第4次复制，游离的鸟嘌呤脱氧核苷酸又有多少个呢？ 其中问题①②是问题③④的铺垫，有了问题①和问题②的引导，学生在作答问题③④时思路也会更顺畅。  3.探究性问题链：探究性问题链, 是教师为培养学生的探索精神和创新能力而设计的富有思考性的问题链。探究性问题链被视为“有效教学的核心”, 它是培养学生科学探究能力的有效途径。 例如，在学习“物体的浮沉条件”时，教师设计了这样一个问题链： ①同一个物体（如鸡蛋）放进不同的液体（如清水、盐水或浓盐水）中，浮沉的结果为什么会不一样？ ②为什么在同一种液体里放进体积相同的不同物体，木块会漂浮,石块会下沉？ ③怎样来判断一个物体在液体中的浮沉情况？你能用几种方法进行判断？ 学生思维水平的发展是一个螺旋上升的过程，因此，教师设计总结延伸的问题时应该具有一定的深入性，注意联系后续的学习内容，从而让学生产生一种积极的探究心理，为进一步的深入学习打下基础。  4.弹性化问题链：弹性化问题链, 主要是指设计问题链时, 要为师生设计一个在课堂教学过程中能发挥主动性、创造性和促进课堂的动态生成的问题。弹性化问题链的目标要有“弹性区间”, 过程也要有“弹性区间”。其中, 目标的“弹性区间”是为了顾及学生之间的差异, 同时也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异；而过程的“弹性区间”是可以通过不同的问题来实现，而不是通过硬性设定问题的难易程度，从而使全班学生齐步行进。 例如，在《探究凸透镜成像规律》教学时，设计如下问题链： ①凸透镜的成像可能与哪些因素有关？通过同一个凸透镜观看近处书本上的字是正立、放大的，而观看远处的景物则是倒立、缩小的，你能说出产生这两种不同现象的原因吗? ②同一个凸透镜观看近处书本上的字，字是正立、放大的，而观看远处的景物，景物则是倒立、缩小的，你能说出产生这两种不同现象的原因吗? ③怎样设计实验探究凸透镜成像的规律?  上述问题链紧紧围绕教学目标，设计了三个层次的问题，照顾了不同学生之间的差异，体现了教育面向全体学生的宗旨。 内容来源参考 [1]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究 [2]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研 |
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