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（1028） 真实的课堂 上午，七三班的一节公开课，老师让学生按记叙与议论选择性地朗诵《纪念白求恩》一文。有人读错了，重新读，又有人读错了，再重新读，如此反复三四次之后，学生们终于可以准确地读完全文。 听惯了很多流畅无缝的课堂，忽然听到一节看似有点坎坷的语文课，我有一种久违的欣喜。因为在这种坎坷的课堂里，学生的学习却在真真实实地发生着。 虽然当今的课堂已经进入到3.0时代，然而以教为中心的1.0版课堂依然为很多教师所钟爱。在这样的课堂里，老师的教始终在牵着学生的学走，一节课就像一场完美的演出，在幻灯片不停地切换中，学生都行云流水般回答着老师提出的问题。但是，在看似流畅的外表下，仔细揣摩，实际上掩藏着很多不确定。例如：在看似效果很好的老师问学生答中，你会发现很多都是不需要多少思维的简单问答；在看似感官很刺激、很精彩的活动中，你会发现很多都是就事论事，在原有的知识上打转，并没有让学生提高多少。一些气氛火热、技巧很强的课堂，由于没有给学生提供足够的自己去读、自己去品、自己去想的时间，因此，它可以说是一种虚假的课堂，最多算一次活动而已。 课堂是学生学习的地方，因此，真实的课堂必须贴近学生，看学生有没有时间去思考、去领悟、去应用，看学习是否真正发生。正因为此，我认为，真实的课堂应该包含以下四点：第一，整节课都充满了问题，大问题是本节课的教学目标，小问题则是每一个知识点。第二，整节课学生都在思考如何解决这些问题，当然，它离不开老师的启发、点拨和引导。第三，学以致用，老师要及时检验学生能否用同样的思维来解决同样的问题，也就是反馈。第四，能否引导学生通过学习自己来提出新的问题，这是激趣，也是以学定教。 教育呼唤真实的课堂，实际上，这种真实的课堂，也在越来越多的一中老师身上，真实的发生着。 |
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