 （1525） 课堂教学效率不高的表现 造成课堂教学效率不高的因素有很多，例如能力上的、态度上的、方法上的、方式上的等等。对于绝大多数老师而言，更多的则是体现在方式方法上，主要表现有： 1.重教学形式，轻教学实效。特别是对于一些公开课、研讨课、优质课，部分老师有作秀之嫌，习惯于在新、在眼前一亮上下功夫，但课堂效益并不高。例如：作为新课改后的一种流行，很多课堂上，我们都能够看到小组合作学习的影子。但是仔细观察，看似很热闹，但很多只是停留在形式上。有的合作学习内容过于简单，没有合作的价值；有的只是相近的几个学生围在一起，没有明确的职责分工；有的更是各自为战，没有一点合作的意识。甚至个别老师自己对小组合作学习这种方式也不甚了了，也就更谈不上课堂效率。 2.重教师的教，轻学生的学。也就是说一言堂、满堂灌现象依然严重。课堂上，仍然把主要的精力放在了讲上，讲的多、讲的细、讲的详，而没有把着力点放在了学生的能力培养与训练上。例如：例题和作业题的选择很随意，针对性不强；学生的学法指导欠缺；评价学生学习效果的方法不多等。 3.重拿来主义，轻结合实际的取舍。由于网络资源的大量存在，很多老师已经习惯了复制粘贴下载，包括教案、包括课件、包括习题。却懒得去研究自己的学情，别人的鞋子，不管合不合脚，拿来即用，没有加入一点自己的思维、自己的想法。因脱离实际，故而效果不佳。 4.重上课，轻备课与反思。一部分教师习惯于凭经验上课，很少真真正正地去备课。因此，虽然他很熟悉教材，却很少考虑那些教学内容用什么教学方式呈现的效果最好；什么样的师生互动更有助于达成教学目标；那些学生更需要特别关注；那些突发因素会影响课堂效果等。同样，虽然教案后面附有反思一栏，但很少有教师认认真真地去反思。由于没有反思，面对不同的学生，不同的教学情境，老师就习惯于用同样的招式去应付，以不变应万变，教学效果也就难能有大变。 |
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