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两江新区第八次基于“组块”的教学研修活动在为明学校举行。 思考方式改变 这一次的研修活动和之前的研修活动相比，有了一个小小的调整，同时也是一个巨大的变化。那就是在课堂教学结束之后，老师们议课之前，徐颖老师做了一个题为《组块教学研究中的基本概念》的提示。 这个提示从四个方面展开： 1. 组块教学研究属于教学论范畴 教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。 2. 组块教学的心理依据 在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成为一个更大意义的信息单元，并储存在大脑中，这样的心理活动称为“组块”，同时把储存在大脑中的信息单位称为“相似块”。 “组块”具有重组、整合的功能，可以很好地提高记忆的效率和容量。“组块理论”认为人类储存于记忆中的知识，是以有机组块的形式存在的。 3. 组块的四个特征 动态性：组块会随着主体知识经验的不同而变化，能把有关联的多个单位组成一个组块，扩充短时记忆的信息量。 自由性：这些组块之间是相对独立的。 扩容性：主体可以对一个大组块进行切分或重组，从而对同一材料记忆的信息量就比以前有所增加。 整体性：组块在使用中又是作为一个整体元素而出现的。 4. 组块教学在实践中的组织形式 基于场景组块、基于语言组块、基于形象组块、基于情感组块 徐颖老师要求老师们跳脱出平常议课的条条框框，运用组块教学的这些基本概念去对本堂课进行微格研究。 我觉得这一点很重要。这也回应了我参加组块教学研修活动时的困惑：既然我们是基于组块教学理论的，那么在研究的初期我们得用组块教学理论来衡量我们所在做的事情，而不是穿新鞋走老路。 回到课堂 六年级上册第二单元的《狼牙山五壮士》。 课堂流程： 1. 复习词语，引入画面 第一组短语描写战斗激烈的，学生读，交流自己仿佛看到了什么 第二组短语描写战士们表现的，学生读，交流自己仿佛看到了什么。板书：个体 2. 朗读体会梳理写法 读第二自然段中描写每一个战士的句子，说这些描写仿佛让你看到了什么？谁给你的印象最为深刻？请学生说、朗读。师请学生继续站着，为后面整体读这一自然段，感知点面结合做准备。 在这个自然段中，只写了这些个体吗？生回答。板书：群体。这里写了几个群体？ 教师点明：这种既关注群体，又聚焦个体的写法叫点面结合。全班一起配合读。单个学生读点，大家一起读面。 【在这个环节中，想要做两件事情，一是感受点面结合的样态，二是体会点面结合的好处。从课堂来看，样态的感受认识目标基本达成，但是点面结合的好处这一个目标是虚空的，没有给学生点破，学生也并不是特别能够去体会到点面结合的好处：给人以现场的真实感受，从多方面烘托，展示描写对象。】 3. 小组合作对比分析，深入体会 运用思维图，回顾整篇课文：接受任务、痛歼敌人、引上绝路、峰顶歼敌、跳下悬崖。 学生小组合作，选择一个情节勾画聚焦个体、关注群体的句子谈体会，并用朗读表现。 出示第二自然段聚焦个体的句子和”峰顶歼敌“部分聚焦个体的句子，发现聚焦个体可以是多点，也可以是一点。 在这里的交流中，有提到点面结合的写法，像电影一样出现很多的画面。 提问：如果只有五壮士的描写可以吗？ 4. 学以致用点评总结 教师总结点面结合的写法，给出任务，写一次活动中的精彩片段。 【整个课堂下来，其实是有一种违和感的。前面在体会狼牙山五壮士的英雄气概，后面写一次活动中的精彩片段。这一课的特殊在于，这是革命题材的作品，这是第一次明确提出感受点面结合写法的好处。 我以为重在体会好处，而且是点面结合这样的写法让我们看到战士们的自我牺牲、英勇无惧的精神。同时，当我们学习一种方法，我以为认知逻辑顺序是先看到使用这个方法后的效果，然后去分析怎么达到这个效果的，最后才是尝试着去使用这个方法。】 方括符中所记下的是我在听课时，基于对统编教材编者意图所进行的思考。 课后议课 基于组块教学理论，我的思考则从组块教学的四种课堂实践形式出发。 我认为在这堂课中，教师想要做的就是认识点面结合、体会点面结合的好处，运用点面结合的方法。这样看来，教师就是基于语言在进行组块。至于这样组块的方式是否合适，我还是赞同我在听课时的想法。 徐颖老师认为，这节课其实把四种组块的形式是有机在进行融合，虽说有的地方还显得很生硬。 如基于情感组块这个部分课堂中断掉了几次。 第一次，生读短语说仿佛看到了什么部分，情感是起来的。但是老师没有把这样的情感线抓住。 第二次读聚焦个体的部分，教师想学生说到了谁就读描写谁的句子，但是没有给学生说明，这个地方情感又被断掉了一次。 （徐颖老师改进：1.当请到学生起来交流个体的时候，给学生说明，请你稍等，等会儿你就来读这一句。2.交流完了，大家就来配合读。3.只读聚焦个体的部分，请同学谈谈有什么感受。4.只读关注群体的部分，请学生谈谈有什么感受。5.再来一起配合读，看看点面结合的写法到底好处在哪里）。 第三次，学生自主学习之后，没有继续回扣到全文，这里情感线索又断了一次。 我很是赞同这样的看法。我在思考的时候，显得比较绝对化，忘记了组块教学的特征：扩容性。同一个行为可以达到多个目标，不是绝对化的一个目标。 这样的思考，又进了一步。 |
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