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【异史氏曰】前几天讲座中途休息，有老师同我聊天，说他感觉我更多地具备的理科思维，不具备语文老师更的文科思维。我笑着告诉他，我的理科学得不好，不然一个中师生，也不会选择文科班，然后教语文。同剑平老弟聊起这件事，他说，许多语文老师缺的就是理科思维。其实他们所说的文科思维，也仅仅是中国的文科思维，因为他们很多人根本不懂得什么是文科（社会科学）。 其实，无论文科思维还是理科思维，在研究问题时，都应该以事实为依据，以逻辑为工具观察与推论，致力于接近事实或者实物的本质。无论文科理科，我们在思考和讨论问题时主要推理形式不外乎归纳与演绎。如果要谈文科思维，恐怕更多地表现在说理时喜欢运用比喻与类比，但理科教师在教学时，也一样会用到比喻与类比吧？ 当然，我们也不否认文学与艺术的创作与欣赏在许多时候有赖于形象思维，社会学研究同样需要具备想象力。关于这一点C.赖特·米尔斯在《社会学的想象力》中说：“具备社会学的想象力的人，就更有能力在理解更大的历史景观时，思考它对于形形色色的个体的内在生命与外在生涯的意义。”“社会学的想象力使我们有能力把握历史，把握人生，也把握这两者在社会当中的关联。”“任何社会研究，如果没有回到有关人生、历史以及两者在社会中的相互关联的问题，都不算完成了智识探索的旅程。”“他们通过冷静的反思和敏锐的感受，认识到了社会科学的文化意义。”“在运用社会学的想象力时，最富收益的区分或许就是'源于周遭情境的个人困扰’与'关乎社会结构的公共议题’”。而要达到这样的境界，则离不开理性。“理性在世间人事里的角色、自由个体作为理性载体的观念，正是20世纪社会科学家从启蒙运动哲人那里继承下来的最重要的主题。” 杜威在《思维的本质》中说：“没有人能够明确地告知别人应该怎样思维，正如没有人能够告知别人应该怎样呼吸或血液怎样循环一样。然而人们的思维方法，却大致可以表述出来。”但他认为较好的思维方法，叫作“反省的思维”。“反省的思维不止于以意象为娱乐，而有着一个'目的’”：获取一个于意象以外可以证明的结论。“反省的思维一旦开始，则必有有意的努力，把信念筑在证据与合理性的坚牢的基础上。”所以，他主张教育要以反省性思考为目的。 |
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