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如果你是老师，或者家长，面对不愿学习的孩子，你是否对孩子进行过这样的劝说： “孩子，不学习怎么行啊！只有好好学习，才能考好大学，找好工作，才能有更好的幸福生活。” 总之，是一些类似阐述读书学习对孩子的意义或好处的说教，但是，我估计这样的劝说效果不大，反正，我以前对那些上课就睡觉的学生进行的这类劝说，基本无果。 其实，孩子不愿学习，并非不明白学习的意义，而是另有奥秘，我们先从一个循环说起： 心理专家武志红说过，毁掉一个孩子分三步： 第一步：指责 第二步：包办代替 第三步：再次指责 我觉得说毁掉有点严重了，想把这句话改一下，可以说是“造就一个孩子无助的三步走。” 家长遇到孩子做错了事情，本能地是想指责——“你真是笨啊！”“这么点事儿都做不好！”“要你有啥用啊！” 这些话会从家长的嘴里脱口而出，是丝毫没有犹豫和斟酌的。 然后，家长会三下五除二地把本该孩子做的事情做完，因为大人们一般都受不了孩子的磨磨蹭蹭，也不愿意看到孩子弄得一团糟的局面。 因为孩子没有得到锻炼，等再做时，还是没做好，等到孩子又出问题了，家长的指责又会随之而来。 在这种“指责——包办——再指责——包办……”的循环中，孩子渐渐变得无助而无能。 这个循环的恶果，我是深有体会，因为我就是这样一个亲历者（不好意思说是受害者）。 我在一个小山村长大，十几岁时就开始像大人一样干农活了。虽然我干起活来有把子力气，也不惜力，但是我有一个很大的弱点。 家庭联产承包责任制后，有些重要的农具不是每家都有，为此，每当农忙时，很多农具需要到别人家去借。 我脸皮薄，每次遇到要去借别人家的农具时，我都耍赖不愿意去。这个时候，母亲就会一边数落着我“这点事都做不了”，一边就出门去借了。 下次再有这种情况，还是会重演同样的剧情。我渐渐地就越来越不愿去借东西了。一直到了成年，我觉得很多可以寻求帮助的事情，我都羞于向他人提出来，因为我害怕被拒绝。 现在想来，如果能够善于求助，很多可以让自己有更好发展的机会，或许就可以抓住了。 在这个循环中，家长第一次指责是表达了对孩子的不信任；家长包办代替，让孩子失去了尝试的机会；第二次指责，就会让孩子确认自己的无能；继续指责会渐渐摧毁孩子发展这方面能力的愿望。 随之而来的，是在孩子面前竖起了阻碍向这个方向发展的一道高墙，因为孩子已经默认了这是自己生命中不可突破的短板。 “我这个人就是不善于交际，不善于表达，不善于如何如何。”孩子会在内心形成这样的根深蒂固的认识。 这叫做习得性无助，因为习惯了自己的这种状态，以为这是自己不可逾越的高墙，便不再去尝试。 除非孩子长大后意识到了这一点，或者在非做不可时强迫自己去做，然后，才能让这道墙轰然倒塌。 那么，家长如果想要帮助孩子摧毁这堵墙，应该怎么做呢？这里需要引进一个关键名词——自我效能感。 什么叫自我效能感，顾名思义，是指一个人对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。或者，换句话说，人们对自身能否（利用所拥有的技能）去完成某项工作的自信程度。 在人们做一件事情之前，会有结果期望和效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。我们给孩子进行学习价值和意义的说教，实际上就是让孩子产生结果期望。 但是，结果期望简单事情有效，但是对复杂有难度事情的作用有限，就像一个人虽然知道做一项工作挣钱多，但是却感觉不能胜任这个工作，所以还是会放弃。 自我效能感是一种效能期望，效能期望意味着人是否确信“自己能够成功地带来某一结果的行为”。 这句话有些绕口，也就是说，当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。 例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了是否去做这一行为的决定因素。 很显然那个“指责——代替——指责”的循环，无疑是破坏孩子自我效能感的武器。 树立孩子的自我效能感，就必须反其道而行之，家长把“指责——包办代替——再指责……”变为“包容——鼓励尝试——再鼓励……” 如果孩子在尝试中失败了，家长需要引导孩子正确总结原因，分清主观与客观原因，引导孩子用成长型思维（不明白可以查阅）来看待问题，防止削弱孩子的自我效能感。 很多孩子之所以不再愿意学习，不是因为他不知道学习的重要，而是他学习上的自我效能感太差，因为他觉得我无论怎样学习，也还是白忙活，我就不是这块学习的料。 这种自我效能感的缺失，很显然与家长的“培养”是分不开的。 所以，让孩子愿意学习，就努力培养孩子学习上的自我效能感吧。 |
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