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最近，一则与教育有关的假消息在各种新媒体上被大量阅读和转载，一些教育工作者也信以为真，纷纷加入其中，那在教育领域有一定影响力的教师的推波助澜，更是让人们感觉到教育改革又将迈出重大的步伐了。 这个假消息就是9月13日由某网站发布的《芬兰取消中小学分科教学，亚洲国家可以效仿吗？》一文，文中指出：“这段时间看到芬兰赫尔辛基教育局已经正式下发通知，废除小学和中学阶段的课程式教育，转而采取实际场景主题教学。”在这个网站发布不久，微信公众号就开始出现《芬兰正式废除小学和中学课程教育，成为世界第一个摆脱学校科目的国家！》之类的文章，阅读量很快就超过了10万。 芬兰废除课程教育的这一假消息，不是今年第一次出现。早在2015年，芬兰教育和文化部就对外做过一次声明：“我们没有废除学科教学。”当时，芬兰拟推行一项教育改革，要求学校开展跨学科的学习模块，意在打破学科之间的壁垒，促进学科知识的融汇贯通和综合运用。他们给这样的学习模块取了一个名字叫“现象式教学”，要求一个学年里面进行一次现象式教学模块，每次的学习时长在2-4周之间。并且这段时间也不全是跨学科的，期间既有学科教学，又有现象式教学。 这一举措一经推出，就引起了世界各国的关注，芬兰废除学科教学的传言同步四下传播，所以芬兰教育和文化部才有了上述的声明。但该假消息生命力极强，并没有因为上述声明而销声匿迹，而是过一段时间就来一次，搞得芬兰国家教育署（原名为芬兰国家教育委员会）在2016年11月14日又出来辟谣一次：“芬兰学校没有废除学科教学”。 当前的芬兰中小学教育，分学科的教学仍然是主流，约占教学总量的90%左右，现象式教学约为10%左右。分科教学是综合思考和分析能力、跨学科学习的基础，不把这个基础打牢，再多的综合也会流于表面。现象式教学是跨学科，是综合性的探究式学习，它重点在于打破学科界限，让学生融合贯通地用所学知识解决现实问题。“跨学科”学习要做到融会贯通，离不开分科教学的知识储备，反之，在现象式教学过程中，学生感受到某一学科知识欠缺，也会强化他们的分科学习。分科教学从纵向上，让学生在每一学科内部，深入发展知识和技能；跨学科学习则从横向上把不同学科融合，让学生更投入地学习，打通学科边界，连接课程学习与社会生活，进一步激发每个学生的学习兴趣。 这样的假消息之所以会一波接着一波地重现，且每次都会引起社会各界的关注，一个很可能的原因，就是大家对当下的教育深感不满，又充满了焦虑，其中课程类型容越来越多、学习内容既繁且难，更是被各方所诟病。大家希望有新的教育制度来加以改进或完善。所以看到这样的消息，自然都信以为真，也很乐意去传播和分享。 很多时候，假消息的始作俑者所利用的就是特定人群的这种心理，以混淆视听，在大家的盲目传播之中实现自己的某种意图。这也提醒我们，在这个“人人都是麦克风”的新媒体时代，需要提升自己的文化判断力，善于从教育常识、教育规律等的角度来判断一个教育现象、教育故事的真伪，不人云亦云，随波逐流。作为教育工作者，在传播各种与自己的专业知识相关联的文章时，更需要从专业的角度做出判断，明辨是非。因为你的一言一行本身就是教育。 文化判断力首先是建立在广博的基础知识之上的。只有多读书、汲取各方面的知识和营养，在面对一个教育传言时，才能够对其进行辨别，分清其真伪和善恶。文化判断力的培养要求教育工作者树立正确的价值取向。要对教育的规律、教育变革的特点等有正确的认识和判断。文化判断力的养成，要求教育工作者要成为一个文化研究者，要认真研究中西文化，了解各国的文化史和文化政策，并对中西文化有较强的理解力。这是作出判断的前提和基础。 |
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