【青春语文·张敏教学设计】爱的真相 ——《诗经·关雎》教学设计

◎张 敏

【教学目标】

1.了解《诗经》，熟读成诵，理解赋、比、兴的表现手法。

2.感悟诗歌的音韵美、情感美.、意境美，体会诗歌重章叠句的表达方式。

3.理解古代劳动人民对美好爱情的向往和追求，引领学生树立正确的爱情价值观。

【教学设计】

活动一：检查预习，交流独学成果

1.说说你对《诗经》的了解，师生相互补充

屏显——《诗经》，我国最早的诗歌总集，也称《诗》或《诗三百》，共分风、雅、颂三个部分，赋、比、兴，是《诗经》的主要表现手法。赋，是直陈其事，比，是借物譬喻，兴，是托物起兴。风、雅、颂，赋、比、兴合成“六义”，是古人对《诗经》的艺术总结。

 （学生笔记，记忆文学常识要点）

2.请同学展示文言积累卡，找出你认为同学可能忽略的两到三个重要的词语。

——生读课文，圈画疑难字词。梳理出本课的古今异议词、一词多义词，词类活用词。齐读记忆，疏通诗意。

活动二：反复诵读，感悟重章叠句

1.读准字音，读准二二拍的节奏，体会诗歌的音韵美——自读感受；

2.读出重章叠句，并画出重复的语句，体会一咏三叹的回环旋律之美——齐读感悟；

3.走进文本，描述内容——这首诗讲了什么内容，请用自己的语言描述。

——《关雎》是一首热情的恋歌,从雎鸠、荇菜这些洲上之物即景生情，表现了一个男子对女子的思念和追求过程，后写求之不得的焦虑和梦中求得的喜悦。（同桌互述，个别展示，人人过关。）

活动三：细节品读，感悟诗经表达

1.悟读：从内容上看，《关雎》是一首         诗，属于《诗经》中      的（风、雅、颂）部分，因为                                           。

2.《关雎》既然是一首爱情诗，为什么诗歌开头不直接写“窈窕淑女，君子好逑”，而是要从“关关雎鸠，在河之洲”写起？这属于什么写法？

——比兴手法的运用，以雎鸠和鸣的情景起兴开头，由眼前之景联想到“窈窕淑女，君子好逑”的爱慕之情，渲染出一种情意绵绵、痴心相恋的情调。

3.诗中反复描写窈窕淑女采摘荇菜的情节，有什么作用？

——以荇菜的流动无方，兴淑女之难求；又以荐菜既得而“采之”“笔之”，兴淑女既得而“友之”“乐之”。反复描写在于寄托深远，并产生言已尽而意无穷的效果。

4.以“我从      这句诗中，品出了《关雎》的     美”的句式，说自己的发现和思考。

——学生分组合作学习，（叠音之美，音律之美，回环之美，比兴之美，情感之美，人物之美）然后展示交流。

活动四：悟诗察己，了解爱的真相（课堂实录）

师：结合诗中大意，请问诗中男子有没有追求到心中的淑女？为什么？

生：应该没有追求到，最后一节的“钟鼓乐之”，是男子想象中的画面。

师：为了追求心中的淑女，男子作出了哪些努力？为什么还是没有追到手？

生：男子“琴瑟友之”，弹琴鼓瑟讨她开心。可能是窈窕淑女对另一半的要求很高吧！

师：大家看，难怪说我们的历史文化传承悠久，就连男子向女子爱情表白的传统，依然穿越千年沿用至今。看来，我们学诗经，男生还学到追求女生的秘笈啊！

可，这么浪漫的“求婚”，人家“窈窕淑女”为什么还是不答应呢？

生：很可能，这名男子不是这位淑女心中的“君子”。

师：嗯，有道理。那请我们女生，猜想一下这位淑女心目中的君子形象到底是什么样的呢？

也请我们男生，形容一下你们心目中想追求的“窈窕淑女”的模样？

（教室里顿时像炸锅一般热闹起来，前后左右的孩子异常兴奋的议论纷纷）

师：为了更有说服力，请各组选派一名男，女生在黑板上把小组讨论的结果用四字词写下来。（孩子们毫不羞涩，争先恐后）

黑板显示：

男生写下的词一般是：文静端庄，美丽大方，亲切温柔，闭月羞花等等等等

女生写下的词一般是：气宇轩昂，绅士风度，勇敢担当，乐于助人等等等等

师：同学们对未来另一半的期待很美好。那么，请大家用这些词对照一下自己，女生们，你具有淑女的哪几项特征？男生们，你具备君子的哪几项特征？

教室里逐渐安静下来。

师：诗中男子对“窈窕淑女”，可谓是一见钟情，并且用情很真，也很深。即使是“寤寐思服”依旧是“辗转反侧”“求之不得”。可见，爱的真相不仅仅是“真爱”，还需要“匹配”， 也就是我们日常生活中常说的“门当户对”。

我们的祖先早在《诗经》时代，就道出了爱的真谛——“窈窕淑女，君子好逑”。当我们要求另一半是淑女或君子的时候，我们自己又是否具备对方所要求的品行呢？

我非常赞同大家对未来另一半的完美期待，但是我们更要明白“爱的真相”——只有自己足够优秀，才有资格匹配更好的Ta，才可能拥有完美的爱情。

所以，同学们，学习就是不断修炼和完善自我的徢径，尽可能让我们自身变得更优秀，我们才有底气选择更好的人生！

作者简介：张敏，中学语文高级教师。全国优秀教师，省荆楚名家培养对象，省“教研名师”，市教坛名师，市名师工作室主持人。王君青春语文名师工作室成员。潜心育人，笔耕不辍，在《中国教师报》《语文世界》《湖北教育》等报刊杂志发表专业文章百余篇，优秀课例、课件及教学设计获省市县各级奖项近50次。践行的教育格言：修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。