【亚平专栏】如何避免关系悲剧——《猫》教学实录（创新尝试）

教学目标：

1、朗读体会三只猫的生命状态和人猫之间的关系。

2、思辨不同亡失悲剧的成因和解决办法。

导入：

情境渲染：

师：（朗读这些语句——）

【屏幕】

生命中有太多过客，这些过客有的惊艳，有的温柔，有的聪明，有的贤惠，有的善良，有的清雅……生命中有一些人与我们擦肩了，却来不及遇见;遇见了，却来不及相识;相识了，却来不及熟悉;熟悉了，却——，还是要说再见。

你在我生命里的出现，或许不是偶然，也许就是那遥遥守候了千年的期盼，也许就是那三生石上不变的诺言，只为某年某月的某一天，在最好的年华里，与你遇见!

不是无情，亦非薄幸，只是我们一生中会遇上很多人，真正能停留驻足的又有几个?生命是终将荒芜的渡口，连我们自己都是过客。

（以上语句来自百度）

师：这些语句都在讲什么？

生：人与人之间的缘分，相遇和分别。

生：人与人之间的关系。

师：这节课我们就借《猫》来讲讲人与人之间的关系。

【屏幕】本课思路——

第一步梳理信息，明亡失之因

第二步局部研读，明情感之别

第三步角色代入，求悲剧之解

第一步梳理信息，明亡失之因 

师：齐读开头和结尾关于亡失的句子。

【屏幕】

文章开头：我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。

文章结尾：我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

师：你体会到了什么？

生：三只小猫的结局都不好，不是死亡就是失踪，作者感到悲哀。

师：猜一猜这样的结局取决于什么？或者跟什么有关？

生：取决于我对于它们的态度。

生：跟它们的性格有关。

生：跟意外事件有关。

【屏幕】

生命之间的关系结局取决于——

生命状态、相互态度、意外事件……

师：除了这些，还会跟什么有关呢？我们继续探讨。下面，让我们初步梳理文章信息。看看有什么发现。

师生交流，明确。

【屏幕】

梳理信息填表格

（设计目的：宏观文本，把握概要。此环节用时三分钟）

师：在“亡失原因”一栏下，哪是可控因素，哪是不可控因素？

生：病和意外是不可控的，误解是可控的。

生：病在一定程度上也能可控的。

师：不可控的自然没办法，可控的因素没有控制好，是不是让人悲伤呢？我们看本课导语，本课选自作者一本散文集《家庭的故事》。作者自己说里面的文章都有着，齐读——

【屏幕】

“脉脉温情中轻笼的哀愁”。

第二步局部研读，明情感之别

师：就本文来说，“轻笼的哀愁”就是指——

生：猫的亡失。

师：之所以有“轻笼的哀愁”是因为曾经有过——

生：“脉脉的温情”。

师：下面，就让我们分三只猫进行，先聚焦体现人猫之间“脉脉温情”的语句，体会人和猫的生命状态；再聚焦体现“轻笼的哀愁”的语句，体会人猫关系之悲剧的根源。下面先聚焦“脉脉温情”。

【屏幕】

脉脉：默默地用眼神或行动表达情意。

脉脉温情：形容饱含温和的感情，很想表露出来的样子。

千金纵买相如赋，脉脉此情难诉？君莫舞。君不见，玉环飞燕皆尘土。——辛弃疾《摸鱼儿更能消几番风雨》

师：将文中表现人猫温情的语句读出来。特别聚焦重点词语，如副词、动词等。

生：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”

师：（向其他同学）这是表现温情关系的语句吗？

生：不是，是小猫活泼的样子。

生：三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。

师：这个就是了。哪一个词最能体现关系好？

生：拖摇，逗小猫玩。

师：逗着玩一次吗？

生：常常，很多次。

师：互动频率高，才说明关系好，在一起玩，才有脉脉温情。就像你和同学一样。

生：我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

师：哪一个词最能体现“脉脉温情”？

生：一二小时。

师：嗯。说明看猫时间久，对猫喜爱得很。还有哪个词？

生：消耗。

师：为什么？

生：消耗有浪费的意思，说明我喜欢小猫，愿意把时间花在看猫上。

师：只看猫吗？

生：还有人。是看三妹逗猫玩。

师：是看三妹和猫之间美好的相处，欣赏美妙的关系。再看我们和第二只小猫之间的关系。也是很好的。

生：它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人。

师：这是美好的状态。背后隐藏着关系的奥秘。这样的状态，一个来自天性活泼，一个原因就是我们给小猫的自由空间——

生：大。

师：对。在自由的空间里，猫才敢不怕人。活泼地玩耍。

生：我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问好几次。

师：提心吊胆，说明我们很——

生：关心小猫。

师：牵挂小猫的安危，说明我们爱这只小猫。

生：三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”

师：为什么又笑又骂？

生：笑是因为小猫活泼让人觉得可爱，骂是因为小猫太让人担心了。

师：你有没有被爸爸妈妈这样骂过？

生：有。

师：怎样骂？

生：你这熊孩子，要冻着了才肯穿棉袄！

生：你这坏孩子，要考差了才肯好好学习！

生：你这小屁孩，要摔疼了才肯好好走路！

师：笑里面有不满，骂里面有爱。带有督责的关心，是最好的关系，是为对方负责的关系。

生：我回家吃中饭，总看它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似的跑进去了。

师：为什么“一见我进门，便飞也似的跑进去了”？跑进去干什么呢？

生：小猫天天在门外等我回家，见我回家，就赶紧跑进屋和我玩。

师：就像一个小孩子在等他的爸爸妈妈回家。

生：嗯。（沉思状）

师：多么深厚的感情！这说明——

生：不光我们爱小猫，小猫也爱我们。

师：爱都是相互的。

生：饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来，一放手，又极快地爬上去了。

师：哟，这是干嘛呢？

生：练习捕捉老鼠。

师：这是一只爱学习锻炼本领的小猫啊。这样的小猫，学习太自觉了。（众笑）捕到鼠了么？生：捕到了。“过了二三个月，它会捉鼠了。有一次，居然捉到一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。“

师：什么本领，都扛过二三个月的练习！我们和小猫深厚的感情不仅因为小猫活泼，懂得亲近人关心人，还因为小猫为家庭做出了——

生：巨大的贡献。

师：“居然”写出了我们全家人的——

生：惊喜。

师：我们和第三只猫之间的感情就没这么好了。但是也有，看你眼够不够尖了！

生：大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也常来蜷伏在母亲或三妹的足下。

师：哪个词显示出一点温情？

生：蜷伏。

师：但是这种温情是浅淡的，单向的。能不给家庭带来欢乐的气氛？

生：不能。

生：还有一句显示出温情“三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。”

师：这里的“也”和上一句的“也”有什么不同？

生：上一个“也”是小猫看大家闲谈也来凑热闹，没人呼唤它；这一个“也”三妹和对待前两只小猫一样，也逗它玩。

师：既然逗了，三妹为什么又不感兴趣呢？你觉得原因是什么？

生：小猫不活泼。

师：小猫的不活泼破坏了相处的关系。即使三妹主动逗它玩，也无法换来它的活泼，无法带来欢乐。这太让人失望了。下面这个图表把我们的探究可视化。

【屏幕】

（设计目的：细观文本，体会情境描写艺术，感受人猫之情。）

师：什么样的生命状态才能带来良好的关系？

生：自己要性格活泼些，积极互动，并且为对方着想，提供帮助，才能有良好的关系。

师：说得没错。下面，我们来研究三只猫的亡失给“我”带来的感受。

（分角色朗读第一只猫病死后，“我”和三妹的对话。）

师：你感受到浓浓的亡失之——用一个字回答。

生：哀。

生：悲。

（分角色朗读第二只猫病死后，“我”和三妹的对话。）

师：你感受到深深的亡失之——用一个字回答。

生：慌。

生：恨。

生：怨。

生：痛。

师：此处有三个含有“亡失”的句子，齐读。

师：一般来讲，遣词造句要尽量避免重复。为什么反复用这个词？

生：为了表现亡失之痛。

（全班一起有感情朗读第三只猫死亡后，“我”的内心独白）

师：你感受到绵绵不绝的亡失之——用一个字回答。

生：愧。

生：悔。

【屏幕】

（设计目的：纵观文本，体会叙事抒情，进一步体味人猫之情的差别）） 

第三步角色代入，求悲剧之解 

师：下面我们进入第三步：角色代入——求悲剧之解。我们同样分三步走。

【屏幕】

第一个步骤：请为“三猫的悲剧是自身造成的”找出证据。

第二个步骤：请为“三猫的悲剧是我造成的”提供证据。

第三个步骤：思考“黑猫”的象征意义及对于悲剧的影响。

师：三只猫的亡失中，第三只猫给我的情感震荡最大，悲剧色彩最重。那么先从三猫的自身来讲，请为“三猫的悲剧是三猫自己造成的”找出理由。

生：它长得丑。还不活泼，

师：任何一种关系都讲究双核沟通，换位思考，还有基本的礼仪表情。大学者胡适在《我的母亲》一文中说“世界上最可恶的事情，莫过于摆出一张下流的脸给人看。”

生：它还做出可疑的事情。不懂得替主人着想，维护主人的爱好。

师：对。君子不立于危墙之下。不给误会以机会。

生：它懒惰，没本领，不会捕鼠。

师：一方甘于付出，另一方也要知恩图报。凡是单向付出的关系都会造成悲剧，如史铁生和他的母亲，凡是双向奔赴的关系都是会带来幸福，如《金色花》中的我和母亲，如《散步》中的一家人。

生：它还是一个流浪猫，不是主人主动要来的。

师：是的，同情心不是建立良好关系的保障。特别是同情得不到感恩和报答的情况下。

【屏幕】

三猫的悲剧是自己造成的之表层解读：

外貌：丑

性格：忧郁

行为：懒

能力：无能。

判断力：低下。

经历：流浪，被收留。

态度：冷漠。

师：在这些因素里面，哪些是可控的？

生：行为是可控的。

师：对。一个改善关系的最好办法，就是改善自己的行为模式。行为能带来被爱的价值。但是我们看，三猫有没有主动改变自己的行为模式？

生：没有。

【屏幕】

三猫的悲剧是自身造成的之深层解读——

良好的关系是双向的奔赴。

良好的关系懂得避开对方的“雷”点。

良好的关系懂得氛围的营造。

师：爱的真相是什么？

【屏幕】

爱的真相是价值：

审美价值

娱乐价值

交流价值

劳动价值

师：对于每一个我们身边的人，我们潜意识都存在利用其价值的思想。我们都没有自己想象的那么高尚，我们也不能以这种高尚来定位自己和检视别人的言行。所以要严于律己、宽以待人。可是不管怎么说，“我”都是三猫悲剧中不可原谅的一个角色啊。下面为“三猫的悲剧是'我’造成的”找出理由。

生：我讨厌它长得丑。

师：这是三猫无法改变的原罪，但却是“我”的主观歧视：外貌歧视。与此类似的还有性格歧视、经历歧视、地位歧视等，就像我们人类的种族歧视一样，会影响彼此的关系。

生：我们救了它，它却不知报答，不捕鼠，我们感到很厌烦。

师：对。“我”对三猫一开始就不喜欢，而只是本能的同情，当同情没有换来收获，我们失望了。

生：我没有调查清楚，就误认为是三猫吃的鸟。

师：不喜欢不代表有错。我莽撞武断，冤枉好猫。

生：“我”还打了三猫，给它造成了不可磨灭的心理创伤。

师：我对三猫的死负有直接责任。

屏幕：

三猫的悲剧是“我”造成的之本质透视：

“我”对三猫：

物质上同情，精神上不同情。

自以为同情，本质上不同情。

出于部分利己目的的同情，而非彻底为了对方的同情。

带有差别心的同情，而非物我一体的至善同情。

师：自以为是的“好我”——铁证如山的“坏我”打起来了！我看清了自己的残忍虚伪本质。这是痛苦的根源。真正的同情是什么呢？

【屏幕】

同情是指对他人的苦难、不幸会产生关怀、理解的情感反应。叔本华将从同情出发的伦理学基本原则定为：不伤害别人，尽量帮助每一个人，其对应的两大基本美德是公正和仁爱。他还说，由于一切行为的动机都出于利己、恶毒、同情这三者，'同情'在这三者中所占比例越大，则一个人的道德程度越高。

叔本华的伦理学大致可以用这样的逻辑来描绘：万物间无差异-->人、我间无差异-->对他人痛苦的感同身受-->同情心的油然而生-->公正和仁爱思想的建立-->道德的建立

师：“我”为什么会痛苦愧悔？

生：因为“我”发现了自己的差别心。

师：是，“我”原以为自己是善良、公正、无差别的。三猫的死，照见了我灵魂的丑陋，让我不敢直视啊。人们对弱者很少真正的完全的彻底的不计任何条件的去同情。就像对待“河南第一懒人”，他死了，有谁会真正同情他吗？同情的真相是：希望对方变得好起来，强大起来，如果对方没有按所期望的变好，那么同情的目的就会落空。人们会重新恢复对弱者的歧视和不满。弱者要想获得真正的同情，必须怎么做？

生：变强大。

师：对。而一个自强不息的人，即使失败了，也会受到人们普遍的尊敬。所以，我们永远不要企图通过做一个弱者，去赢得别人的同情；即使赢得了，也是暂时的，表面的，不堪一击的。再来想一想：如何避免一猫二猫的悲剧？

生：要学会照顾好陪伴自己的人。

生：要看守好陪伴自己的人，防止它的意外。

【屏幕】

一猫：喜欢不等于真爱

二猫：真爱不等于放纵

三猫：不喜欢、不爱，不代表对方有错。

师：还有一点，有恩于人不代表可以任意对待人。我们把三只猫的悲剧放在一起看可以发现：

【屏幕】

悲剧之我们的责任：单纯物质上给予不代表良好的关系，也不代表真爱。

悲剧之三猫的责任：一方总在奉献，一方总在索取，这样的关系是最脆弱的关系。

悲剧之意外的责任：生命充满了不可控的意外，我们是否足够慎重地做好了准备？

师：珍惜相处的日子，呵护身边的生命，积极预防消极结果的发生，勤于检讨自己的内心，消除差别心，消除成见，保持博爱和宽容之心，才能创设出良好的关系。不过，文中还有一只黑猫。

屏幕：

悲剧是意外事件造成的（第四只猫相当于什么？它的结局会如何？）

生：第四只猫如果被我见到，会被我打死。

师：公然掠夺别人所爱，其结局注定也是悲惨的。但黑猫代表一种生活中的恶性意外。三猫在被打后一个多月后才死亡说明了什么？死于什么？

生：它心里难过，觉得被冤枉了。

师：是的，死于精神疾患。我们把这种疾病叫抑郁症。那么如何避免精神疾患、性格悲剧？三猫怎样才能想得开，不抑郁至死呢？李老师想给大家提供几条建议。

【屏幕】

（一）阳光思维+钝感力

师：凡事往好的方面想。一切会随着时间消失，真的假不了，假的真不了，时间会澄清一切。自己做不了主的，就交给时间。不要背负不属于自己的东西。好死不如赖活着的“不要脸精神”非常管用。

【屏幕】

（二）自省能力+自娱能力

师：“吾日三省吾身”。世界的根源在自己。没有无缘无故的恨，也没有无缘无故的爱，发现自己的责任，承认自己的责任，担负起自己的责任，便会减轻内心的思想负担，活得理直气壮，活得堂堂正正，活得高高兴兴。

【屏幕】（三）独立生存能力

师：读《动物笑谈》你会知道，假如可可犯了错误会被打到吗？可可会飞，这是一种能力。就是离开你我能活得很好。我有保护我自己的能力。我有不被你伤害的能力。假如没有呢？那么就“打不过就逃”。三十六计走为上计。永远是关系危机中的杀手锏。暂避锋芒，冷处理，给对方一个空间，给自己一份自由。

师：还有一种有用有趣的关系危机处理办法是：“欺软怕硬”。矛盾无处不在，分歧无处不在，但是生命要互相依存，你中有我，我中有你，实在不能彻底分清楚，我们更不能时刻准备同归于尽，如何解决随时降临的矛盾呢？“欺软怕硬”的指导思想很有用哦。“打”不过就逃，“打”得过就“打”。这不是真正意义上的“打”，是沟通能力。无法沟通的情况下，我们要学会弯腰、软、服输、低头、忍，做一个忍者神龟有什么不好，能活一千年呢！到能沟通的时候我们再化解矛盾，解除危机。鲁迅说过，人生大多时候不需要硬碰硬，而是需要韧性的艺术。橡皮筋老是绷着会断，就是这个道理。让一让，躲一躲，讨好一下，等待一阵，就都活下来了。不要想不开。

师：徐志摩有一句诗特别美：最是那一低头的温柔。我国古代大思想家老子也说过：“柔弱胜刚强。”牙和舌头的故事听说过吧？他强任他强，清风拂山岗。他狂任他狂，明月照大江。

活着才有希望，强大是唯一出路。希望你做一只活泼开朗、懂得爱会捉鼠永远不迷失的小猫。齐读——

【屏幕】

良好的关系决定于我们的生命状态。

良好的关系决定于我们的行为习惯。

良好的关系决定于我们的生存能力。

良好的关系决定于我们的思维模式。

师：齐读。

【屏幕】：谁走进你的生命，是由命运决定;谁停留在你生命中，却是由你自己决定。

师：让我们回顾一下。

【屏幕】

第一步梳理信息，明亡失之因

第二步局部研读，明情感之别

第三步角色代入，求悲剧之解

师：这节课的目的，就是给同学们提供一种解读关系成因、预防人生悲剧的视角。下课！