【原】成都高新新城学校杜文君——聚焦单元作业设计，提质增效有捷径

教师介绍

    杜文君  任教于成都高新新城学校，从事小学语文教学工作近十年，长期担任班主任工作，具有丰富的教学经验。本着“以学生主体，注重启发式教学”的教育理念，充分尊重学生，关爱每一位学生。正如爱尔兰诗人叶芝所说，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，因此，在教学中力争做教学的设计者，学习的促进者，学生的点灯人。曾荣获高新区“一师一优课”一等奖及高新区“百万职工技能大赛”一等奖，所带班级曾荣获高新区“优秀班集体”荣誉称号，并多次在高新区教材培训活动中做交流。

    一、设计思想及作业设计

（一）聚焦单元作业的系统性

教学目标对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。只有明确教学目标，我们才能在教学活动中优化教学活动。教学目标也是作业设计的导向，只有基于目标的作业设计才能达成对教学的回应、巩固和延伸，同时又反馈于教学，形成良性循环。我们在梳理单元目标时，一定要认真研读教材，明确单元语文要素，把握单元教学重点，解析课后习题内涵。基于此，我们梳理出五上三单元目标如表1。

表1  单元作业目标表

单元作业目标的梳理可以帮助我们对单元作业进行整体把握，从而整体考虑单元作业的类型、结构、难度以及作业时间安排等问题。根据学习的认知水平对单元目标进行水平定级，知道课标要求应该达到的基本层次，可以更精准的设计与之匹配的作业。比如：本单元在语言积累中要求学生体会意思相近的俗语和成语的不同表达效果，达到理解运用的水平，我们便在基础型作业里设计了如下题型：

（二）突出单元作业的关联性和递进性

统编版语文教科书以单元为主题编排课文，课文与课文之间是相互联系而非独立存在的。以三单元民间故事单元为例，教材在一步步地引导学生了解民间故事，创造性复述民间故事，最终激发学生对于民间故事的浓厚兴趣。《猎人海力布》中侧重于变换人称讲故事；《牛郎织女（一）》中着重于发挥想象、丰富情节讲故事；《牛郎织女（二）》中侧重于借助连环画的形式讲故事；口语交际中综合运用多种方法讲故事；最后在快乐读书吧中让学生从中外民间故事中体会民间故事的固定形式和美好愿望。

结合教科书编排特点，单元作业设计必须紧扣单元主题，围绕单元主题相互关联、层层递进，以推动学生语文能力的螺旋上升为目的。因此，单元作业设计下的各项作业设计之间是紧密相连又层层递进的。在民间故事单元的作业设计中，我们不仅注重学生核心素养的递进：语言积累—语言运用—思维发展—文化理解—审美鉴赏，还强调学生能力层级地提升：识记—理解—运用—创造，同时做到知识地递进，兼顾基础知识和拓展知识，联结课本已有知识和课外阅读知识。（见表2）

表2  五年级上册三单元作业递进性设计

（三）注重单元作业评价的多元性

多元性的作业评价方式可以帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，也能更好地检测单元作业设计的效果，同时对标单元作业内容的多样性。作业评价也是我们教学工作中不可缺少的一个环节，它在教师对学生的评价和教学反馈中起着重要作用。因此，我们在进行单元作业设计时，也十分注重单元作业评价的多元化。比如在口语交际讲民间故事中，我们根据作业目标设计了不同类别、逐层递增的评价标准，并以自评、他评、师评作为三个不同的评价主体，加入星级评价，让作业评价多元化。（见表3）

表3 民间故事我来讲——学习评价单

    二、作业展示

下面是学生在学完课文后以小组为单位创编的连环画，既有图画，也有文字，抓住了故事的主要情节进行创作。

    三、作业反思

本次作业设计的主题为“民间故事”，我们紧紧围绕语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”来设计作业，注重学生在各类作业练习中习得阅读民间故事的方法，了解民间故事的特点，最终能综合运用转换角色、丰富细节、改变顺序等方法创造性地复述故事。

在本单元的基础作业中，绝大部分学生都能借助思维导图了解课文的主要内容。同时还需让学生感受到阅读民间故事的快乐，习得阅读方法，乐于用不同的形式与大家分享课外阅读的成果。在连环画的创编过程中，孩子们都能在小组合作里发挥自己的优势，有的配图，有的配文，大家分工合作，兴趣盎然。这样的学习既是对《牛郎织女》文本的再次创编，也是对审美能力的培养。

本单元的口语交际要求学生综合运用多种方式创造性地复述故事，并能配上动作、表情绘声绘色地讲出来。评价表的使用使得评价具有多元性，提高了学生的参与积极性。大部分学生都能大方自然的在课堂中讲述民间故事，但还存在以下问题：有的孩子的复述条理混乱，一会儿是故事中的人，一会儿是旁观者，角色转换不清；有的孩子省略了故事中的某些主要情节，使得故事缺乏完整性；有的孩子复述的内容较为简略，缺乏生动性……

    四、作业改进

基于学生在复述中存在的以上问题，我们改进设计了《民间故事推荐卡》，在推荐故事前先填写此表，它的内容更加全面细致化，使学生在填写表格的过程中便能厘清思路，从而更加有条理地复述民间故事，真正能成为民间故事的传承人。（表4）