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【本文首发于《中国美术报》2021年1月】 文/孙墨青 审美素养评价不是狭义上的美术问题，本质上是审美教育问题。从前者的角度来看，除非学生选定美术作为未来的专业或职业方向，否则没有接受考评的必要；后者与专业学科无关，而面向具有审美、独立思考、创造力发展需求的每一个学生。但凡谈论审美素养的评价标准和评价方法，以上是不可不认清的基本前提。 课程主题：自画像——Box and me，清华附中文安驿学校指导老师：Angelika Böck、王洁、白嘉梁，20192020年，国务院办公厅印发的美育文件[1]指出：“美育是审美教育、情操教育、心灵教育”，对美育的性质给出了明确的定位。而在一些教学与评价现实中，美育则悄悄变成了“文艺常识背诵、技能培训、特长竞赛”。这两者之间的差距，你可曾注意？有人说，审美素养离不开一定的艺术知识和实践经验，但在讨论任何具体的素养之前，《中国学生发展核心素养》不应忽视。“核心素养”分为“文化基础、自主发展、社会参与”三方面，又综合表现为“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”[2]六种素养。虽然其中审美素养没有单独列出，但它实则是人文、健康、责任、创新等素养的重要源泉。审美素养不应独立于核心素养之外，而是本就内在于其宗旨之中。当下，我们往往把作为核心素养的“审美”、“美育”与作为技艺的“美术”混同。如果美术技艺也可是“核心素养”的话，那么也就没有理由不把酿酒、理发、修电脑、烤蛋糕的技艺纳入核心素养——不错，世间各种技艺都可学习，可是否都应纳入学校人才培养方案呢？审美素养与美术技能不同：一方面，学生对艺术常识与技巧的掌握值得重视，这是一个人在艺术领域“成才”的基础；而人对审美的感知力、创造欲、思辨意识与分享精神，通过美而生发的自爱爱它的心灵潜力，则关乎一个人在何种意义上“成全为人”，我们对后者的重视却远远不够。如果审美素养评价只是评价知识多寡和技能高下，就证明我们没有触及美育的核心，也证明我们对审美和教育的理解止步不前。蔡元培曾说：“没有美育的教育是不完整的教育”，难道我们今天不应反思，远离了核心素养宗旨的美育，不也是残缺的美育吗？审美教育就像以手指月，如果“手”是艺术的知识、技巧、表演能力，那么“月”则是一个人对事物微妙的心灵直觉，与其他生命的共感共情，还包含丰富的想象。我们当下的美育是否过度重视那只指月的手，却忘了它所指向的月亮？
审美素养不是竞技比赛，人人都对审美有所感知，受后天的成长环境、教育、经历而发展程度有所不同。因而评价审美素养，不可论有无、论高低，而应看它是否全面，是否均衡。审美素养与其他人文素养一样，是长时间积淀而成的，因而审美素养评价应重视发展多于重视结果。如果美育一定要论结果的话，那么重心应是“人的完善”而不是“作业的完善”，仅以一幅命题作画、一张文艺常识考卷来评价无疑是不全面的。相比而言，学生个人的纵向变化比横向差异更能体现人的审美潜质。如果两人的审美认知起点不同，而其中一人的“审美成长曲线”上升幅度较大，则应在评价中加以肯定。
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