【原】成都高新大源学校王芮——“霓裳汉服社团”课后服务课程

教师介绍

    王芮  成都高新大源学校美术老师。2015从教至今，在省市区各级比赛中指导学生的美术作品多次荣获一等奖，被评为优秀辅导教师；指导的“萌萌手工社团”“霓裳汉服社团”分别被评为高新区明星社团和十佳社团；所带班级被评为高新区优秀班集体；在高新区美术教师赛课活动中多次荣获一等奖。2018年参加高新区帮扶德格县送教活动。热爱传统文化，多次参与汉服文化主题类的公益活动、成都电视台节目录制、将传统文化融入课堂。

    活动目标：

1.美术是文化的载体。在服饰上可以看到中国社会如何从蛮荒走向文明，建立起等级森严的封建社会秩序。一部服饰的发展史，是人类一步步走向文明的发展史。

2.使学生感受民族文化，了解汉服的形制和图案特点及独特的审美倾向和其历史性，通过欣赏交流、实践探讨，了解汉服的历史文化内涵、艺术特征和审美价值。通过动手制作的方式，表现汉服的形制、纹样、色彩之美。

3.使学生从多角度欣赏和认识汉服，理解汉服特有的审美倾向和内涵。在对汉服的欣赏过程中形成良好的审美观念。培养学生对中国服饰艺术、中国传统文化以及祖国的热爱之情。

    活动形式：

学生主要以绘画、手工创作为主，也可上网查阅及图片搜集、汉服实物观赏并试穿、写生练习再创新等。

    活动设计理念：

小学三至六年级的学生已经具备了一定的审美能力和动手创作能力，对美有着自己独特的感受和表达方法。汉服文化源远流长，汉服社团展现出的内容对学生来说既新颖又有着莫大的吸引力，能够激发起学生的探究欲望，来满足他们的好奇心。社团课上教师引导学生从汉服入手，激发出对中国传统文化的学习和热爱，在对汉服的欣赏过程中形成良好的审美观念。在探究过程中培养学生对中国服饰艺术、中国传统文化以及祖国的热爱之情，增强学生的自豪感。

    活动流程：

一、教学内容呈现：

1.教材版本：人美版美术教材六级下册第 17 课《绣在服装上的故事》

2.内容呈现：

《汉服之美》

二、德育价值点：

1.核心价值点：

本课是教材课程的拓展设计，核心德育价值点就是通过开展汉服课堂教育，能够使学生从多角度欣赏和认识汉服，理解汉服特有的审美倾向和内涵，从而形成良好的审美观念，培养学生对中国服饰艺术、中国传统文化以及祖国的热爱之情。

2.价值点分析：

《美术课程标准》中提倡：美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。不是把美术看作技艺的传承，而是力图使学生体验和认识美术的文化内涵。汉服是中华民族优秀的传统文化，在小学美术中引入汉服文化艺术、开展汉服课堂教学,既能够强化学生的艺术追求、提升学生的创造与审美能力,又能够通过学习汉服文化进一步让艺术渗透传统文化教育,开展德育,促进学生良好道德品质的形成。

三、教学过程德育渗透点实施

（一）导入

播放汉服视频。让学生观看视频内容，感受汉服带给人的美感。

提问：什么是汉服？你了解她吗？

揭示主题，板书：汉服之美。

通过身穿汉服服饰和连续提问的方式激发学生的好奇心和学习兴趣。

（二）初步感知、层层深入

1.明确汉服定义：

（1）汉服不是某个朝代的古装，而是汉民族的传统服饰。

（2）汉服定型于商周，消亡于清朝。

（3）汉服传承了 30 多项中国非物质文化遗产以及受保护的中国工艺美术。

2.通过欣赏和交流，使学生感受汉服服饰领口的特点，进一步体会汉服之美的特点：形制之美、纹样之美、色彩之美。

3.不同形制、纹样、色彩的汉服服饰欣赏：传统文化在传承的过程中需要创新。

4.回顾粘土基本技法，采用揉、捏、压、粘贴等方法进行汉服书签的创作。

（三）知识学习、实践理解

1.汉服知识学习：体会汉服独有的形制、纹样、色彩之美。

2.观看教师示范视频，学生总结注意事项。

（1）形制制作是否正确。

（2）纹样设计有无美感。

（3）色彩的选择与搭配。

3.学生实践。

参考资料图片，小组合作，用粘土制作一个汉服书签。

播放音乐，学生创作，教师利用拍照照片做成小视频上传展示。

（四）拓展延伸、引发思考

1.展示评价：你最喜欢哪一个小组的汉服书签？并说明理由。

2.你在实践环节遇到什么问题？怎么解决。

3.总结拓展，培养学生对民族传统文化的保护意识，增强学生的民族自豪感。

汉服复兴：21 世纪，随着中国国力的发展，人们开始审视自己传统文化中的优秀部分。人们复原了汉族传统服饰，身着汉服参加传统节日，恢复传统礼仪。现在的我们复兴汉服，是希望以汉服为契机，让每一个人都关注起自己民族的传统文化，重构全球化冲击下的文化传承和发展。

    活动评价：

美术评价分为课堂评价、作品评价和阶段性评价三部分内容。其中课堂评价和作品评价采用表格形式，主要是学生自评、小组互评和教师评价，整理后进行总的评价。阶段性评价在上述评价内容中还要加入家长的期望，利于学生的成长。评价的主题多元化，评价的内容人性化，为学生搭建可持续发展的平台。

【作业反馈】

    活动设计与实施反思：

1.效果分析

通过本课的学习，让学生知道了什么是汉服，进一步了解汉服的形制、纹样、色彩的特点，也了解了她背后的文化内涵，大部分的学生能够运用手工粘土的方式完成一幅作品，并且能够就自己的作品讲解设计的思路以及想要抒发的情感，激发了对传统文化学习的兴趣，引发了对于该如何继承和发扬优秀传统文化的思考。汉服的形象教育可以让学生秉承正直、中庸等文化精神，形成高尚完满的人格，达到德育的目标。

2.课后反思

三至六年级学生的造型表现和观察能力逐步提高，能够客观地分析、表现事物。对于绝大多数学生来讲，刚刚接触汉服文化会感到比较陌生，与学生的现代生活相距较远，但本课为我们展现出的精美奇妙的世界和一件件汉服所展现的独特美感，对学生来说又有着莫大的吸引力，能激发起学生探究的欲望，来满足他们的好奇心。

在教学手段上还可以更加的丰富。视频、图片、背景音乐、微课相结合的方式增强学生感官体验。以便学生更好的创作，解决本课教学的重点和难点。

课堂结束后，教师可以引导学生根据自己对汉服感兴趣的知识点再进一步的探究学习，通过网络搜集学习资料、查阅相关书籍、自己尝试租、借、买的方式试穿汉服，感知其形制的独特美感。

教师应强调学生的自主性，在探究过程中培养学生对本民族文化保护的观念和意识，增强学生的民族自豪感。

从探索素质教育的角度认为，汉服本身也是我们文化的一部分，将汉服和中国传统文化有机的结合起来，二者相互交融渗透，可以更好的传播我国优秀的传统文化，增强文化自信和民族自豪感。积极开展汉服文化教育，即是将德育与美育融合在一起，更好地促进学生思想道德教育，更好地继承和发扬中国优秀传统文化。