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概念形成模式教学 ——以名词性从句教学为例 王国己 是灌输给学生知识让其死记硬背还是教给学生方法和思维，让其学会学习，能够自主自发自动地去探索？ 如何真实有效地帮助学生学会思维，掌握方法，形成概念。“教学是建立在已知的基础上的，并致力于添加和修改学习者将进入教学的信息和理解。”（玛丽·艾利斯·冈特，2006）。教学，需要把握的一个重要原则就是：理解是建构起来的而不是习得的。 教学，要帮助学生更加有效地进行思维。 在以往的教学中，笔者发现，学生们对一些概念似是而非，含糊不清。概念是思维的细胞，概念不清，学生的思维难以明了，清晰，对一些问题的理解就稀里糊涂，在完成一些联系时，总有一些解决不了的障碍和问题。教师在一遍一遍解释，讲解，学生仍然在一遍一遍出错，反复。 通过深入的调查了解，笔者发现，这些问题的存在在于一开始的时候，学生对相关内容就没有建构起一个清晰的概念图式，更加缺乏思维的能力，也不知从何思维。对归纳总结和演绎推理的思维方式只停留在听老师讲解的浅层程度，让自己动脑进行思维就开始犯难。 帮助学生学会思考，提升思维品质，教给思维方法，掌握思维工具，比具体一个两个知识点更加重要。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。 学生是天生的概念生成者。这是一种教学信念。“人们总是通过不断地对事物、事件、情感等各个方面进行比较，形成自己的概念。”（布鲁斯·乔伊斯，2014） 教师应有意识地引导学生使其思维超越所给资料的范围，学生们收集信息、检验信息，然后把它们组织成概念并学会运用。这样的教学能够培养学生的基本思维能力，有目的的发展学生的产出性思维和创造性思维。 在教学人教版高中必修3第三单元语法项目“名词性从句”时，笔者采用了这样一种教学流程： 第一步，让学生找出所学课文中的所有从句并观察他们的特征。 第二步，教师板书一个正例，板书一个反例，让学生观察，然后将找出的例句进行分类，当学生说到与正例相类的例句时，说yes给予肯定并板书在正例类，当学生说出的例句属于反例是，说no并板书在反例类。 第三步，教师让学生尝试说出他们的推测及依据。譬如有的学生说我发现这些从句都是宾语从句，教师引导学生观察，发现That’s why….这样的句子也在内，就将这一特征的表述划去。 第四步，教师引导学生进一步进行归纳概括，最终形成了本质属性的概括。 第五步，对自己的概括进行验证。 第六步，引出对名词性从句的引导词的问题，并要求学生进行观察、概括、总结，将刚才学到的思维方法进行应用。 一般来说，概念形成的步骤是这样的：
举例、分组、贴上标签、重新组合、综合，都是高级思维的组成部分。语言哲学家路德维格·维特根斯坦说：语言的习得是参与日常生活的一种形式。 同样，课程及学科的 学习，也是人们参与思维的一种路径。使用概念形成模式十分重要的目的是：以这样的教学训练学生思维的基本过程。 没有思维过程的引导和实践，学生将无法挖掘他们的智力潜能。唤醒、鼓励、拓展学生的思维能力，是教育的最高目的。 人类观察、定义、分类，是为了理解。美国哲学家、教育学家约翰·杜威说：“教育是连续不断的经验重组，教育的过程和目的是同一的，是完全相同的东西。” 现代建构主义的创立人列维·维果茨基、布鲁纳强调：概念的形成和深入理解是教学的关键目标。 学生要学会把新的观点和先前形成的观点、经验整合在一起，从中建构新的知识。 这样的教学，除了指导学生形成概念、学习概念和应用概念之外，更重要的，会产生一种积极的教学影响：培养学生的探究精神、逻辑思维以及对知识本质的意识。
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