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1. 新兴的学习科学强调反思，即反思教什么、如何教、如何评价学习。 【感悟】实际上，想不清楚这几个问题，所谓教学设计都只能是只会是处于混沌状态，明而不了，似有可无。 2. 为了使科学理解替换幼稚理解，学生必须把幼稚理解呈现出来，并有机会了解他们的缺陷。 【感悟】我曾主张在课堂上要让学生暴露思维过程，没想到与学习科学不谋而合。实际上，包括最近发展区理论，都存在一个诊断当前学生所在位置的问题，否则，教学很难有科学的起点。而让学生把幼稚理解呈现出来，就是把学习可视化，把思维显性化，这样就能够帮助教师很好地把握教什么、怎么教、如何评的问题。 3. （仅仅）拥有大量不相关的事实性知识是不够的，为了发展在探究领域的能力，学生必须有理解性学习的机会。对学科知识的深入理解可以把事实性信息转换为有用的知识。 【感悟】如果只是填塞给学生一堆事实性知识，并通过各种手段让他们背记，教学就是在摧毁一个人的智力与兴趣，或者说摧毁整个人。理解性学习机会，就是把课堂还给学生，让学生在课堂上有时间运思、探讨、探究、交流、合作，只有这样，才能够帮助学生对学科知识有深入的理解，才可以把事实性知识转换为有用的知识。学生能够背记很多东西，却无法解决一道新给的题目，就是因为他的事实性知识没有能够转换为深入理解的知识。而很多课堂中，教师总是一味地讲讲讲，不给学生深入理解的机会，真实的学习并没有发生。 4. 所教的事实性知识要置于适当的概念框架中，学生就会变得更有经验。 【感悟】现在有一个新名词，叫大概念教学（big idea teaching）。学生只有能够将所学到的事实性知识置于一个大概念下，进行知识了联结的时候，才能够把事实性知识转化为可理解的知识，才能够与运用这些知识来解决问题。一个教师，如果只是把解题过程“陈述”出来，而不是启发学生“思考”出来，就是把程序性知识当成事实性知识在进行所谓的教学，但这种“陈述”无论再怎么精彩，都无法让学生真正的理解这一部分内容。这也是为什么很多老师感到奇怪：我讲过无数遍的东西，学生还没有记住。没什么奇怪的，因为我们并没有让学生真正获得概念，建构知识。他只是一个容器而已。但没有谁是一个容器。 5. 教师必须抽取前拥理解并与学生带来的前拥理解打交道。这就需要：把儿童当作是用教师提供的知识来填满的空容器的模型必须替换。与此相反，教师必须积极地探究学生的思维，创建可以揭示思维的课堂任务和条件；评价的作用必须拓展，超越传统的测试概念。考虑到理解性学习的目标，评价必须利用理解而不仅仅是重复事实或实施孤立技能的能力；与前概念打交道，以便儿童依据他们建构知识、挑战它们，并在适当的时候替换它们。 【感悟】这一段值得我们反复阅读与研究。它道出了建构学习理论的真谛。怎么探明学生的前拥理解，怎么让学生的思维可视化，怎么来创造揭示思维的课堂任务与条件，怎么来运用评价，怎么进行测试，怎么创造条件让学生依据前拥理解来建构知识？这些问题想清楚了，我们的教学就会轻舟已过万重山。 |
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