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当学生不会划分课文段落时，这个老师居然…… 当学生不会划分课文段落时，这个老师居然…… 今天是中秋节，首先祝所有关心、关注、支持、留言、打赏、转发我公众号文章的朋友们节日快乐！希望能够得到你们继续的支持和帮助，以文会友，以友傅德，是我们坚持不变的理念。 中秋节，大家忙过节。读不了长文章。三言两语把昨天上课的一点心得总结一下。 昨天的课，聚焦词汇，但以课文结 构为依托，以课文情境为意义，以事件及其发生先后为主线，开展教学，在阅读中梳理信息，以句子填空为支架表述所梳理的信息，在此过程中，聚焦于新的词汇与短语，把词汇与短语放在文本的情境中，通过语义转化等方式进行重组、重构与表述。 但在划分课文段落时，即把握文本的结构时，出现了三部分还是四部分之争。 显然，这个“争”是由于对文本结构吃不透而造成的。我初步诊断，之所以吃不透文本结构，是因为靠直觉划分文本段落的时候多，真正思考为什么要那么划分的时候少。因而没有从根本上搞清楚文本结构的要义所在。 我在黑板上写上（可惜因为县长要求教师不能带手机进教室，不然拍个板书，就不必要费这样的口舌了！）： 1.然后画了一块面包，画了几片蔬菜和肉，然后又画了一片面包，旁边标上 a piece of bread, vegetables and meat, a piece of bread; 我问，这几样东西，现在来看，你们觉得他们有关系吗？大家说，没关系。我说，对，就是几样零散的物品。 2.然后，我画了一片面包，面包上面画了蔬菜和肉，然后再画了一片面包盖在上面，我问，现在，这是什么？学生略带兴奋地答道：hamburger 汉堡包！ 我问，现在你们看，这几样东西，有关系了吗？有！什么关心呢？我接着问。学生略微一顿，似乎想说什么，又觉得说不出来。 我在最上边的面包处写上up，在中间的蔬菜旁写上middle，在下面的面包旁写上down，我说，你们看，现在他们不但有了关系，成为了一个整体，形成了上-中-下的逻辑关系。但他们又是可以拆分的，是不是？而在他们相互贴合的地方，就是他们形成这种关系的关键点。如果我们把这个汉堡包比喻成文章，这就是文章的整体与它各部分之间的关系，而在他们贴合的地方，就是文章起承转合之处，就是我们要把文章划分开的地方。 3．然后我写了一个散号，说，这种关系可以有很多，可以是因果关系，可是并列关系，可以是递进关系，可以是总分总，可以是开始、发展、高潮、结尾……这就是文章的逻辑结构，也是我们划分文章段落的依据。 我看同学们的表情，都露出一个欢喜、顿悟的样子。 这是昨天课堂上一个生成。正因为这个生成，昨天预设的内容并没有完成，但我觉得这节课是值得的，也是实实在在能够让学生明白一些道理的课。写出来跟同道分享。如果有失误或者不当的地方，请各位友友批评指正！ |
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