学习共同体是传统意义的小组合作学习吗？它们之间有什么区别？

 

面对变幻莫测的未来，面对教育的未来，作为一名教育工作者，我们追求的教育的初心、教育的梦想是什么呢？是“幸福的课堂”，是“让孩子愉悦学习的课堂”，是“让学生成为学习主人的课堂”，是“让每一个学生都有发展的课堂”。

经济合作与发展组织（OECD）提出了21世纪教育的一些关键词——

1.少即是多(Less Is More)

2.主动学习(Active Learning)

3.深度理解(Depth Understanding)

4.深化理解(Enduring Understanding)

5.核心素养(Generic Competences共同素养)

6.创客(STEM)STEM是科学(Scie-nce)、技术(Technology)、工程(Engineer-ing)及数学(Mathematics)四个学科的字首的缩写。

7.科际整合(Interdisciplinary)

8.统整课程(Integrated Curriculum)

这些都重在培养我们学生跨学科融合的能力，以及解决综合问题的能力。那么，回到学校，回到课堂，我们的课堂会呈现怎样不同的层次呢？

从逃离课堂的“逃避学习”，被灌输的“被动学习”，到相对高阶的参与式“主动学习”，还有积极探索的“建构学习”，当然，最高阶是“交互学习”，是学生与物质世界对话，与他人对话，与自我内心和经验对话的交响曲一般的交互式学习。

被动学习、主动学习其实都属于浅层学习，只有到了建构学习和交互学习才是深度学习。学习方式越主动，学习的层次就越深入。

“一所学校要改变，其实是课堂改变、学习改变，我们如何建构一个走向未来的高阶学习的、生态的、文化的校园呢？学习共同体的构建非常重要。”这是日本著名教育家佐藤学提出的教育理念，以及他历经了40多年的教育改革与实践。

在这样的生态群当中，我们更关注的是生生共同体和师生共同体、教师共同体以及家校共同体。

什么是学习共同体？

我所在的学校，从2013年底开始进入学习共同体的实践、探索与研究。什么是学习共同体？“学习”从原来的教转化成了学，“共同体”从原来的个体转换成了共同体，在学习共同体中，学校成为师生共同学习成长的场所，通过师与生、生与生相互配合、相互帮助、相互依存而进行共同学习，集体建构达到共同发展。

它主要采取什么样的方式？低年级两两互动形成相互关照的关系，中高年级开始进入四人协同学习，只有进入四人协同学习，才真正进入了深度学习。

当然还有很多细节关注点，比如四人小组中女生和女生应该是对角，男生和男生是对角，这样他们之间才会形成相互交互讨论与交流的中心。

很多人都会问学习共同体是传统意义上的小组合作学习吗？它们之间有什么样的区别？

1、小组学习更关注的是组内有领导者，分ABCD不同层面的学习，而学习共同体是没有领导者的，每一个人都是学习者，包括老师。

2、小组合作更关注积极发言，也提倡踊跃发言，鼓励的是发表，而共同体关注的是互相倾听，互相学习以及互相求助，而不是互相教。如果互相教，那作为求学的人，他就属于被动状态。

3、小组合作有奖惩机制和奖惩系统，学习共同体更强调的是生长跳跃的学习，挑战高难度的学习以及挑战成功后获得的那种快乐与幸福，强调的是内在的驱动。

4、小组合作更强调任务达成，强调共识，强调一致性，而学习共同体更注重的是差异与个性，是利用差异来创造更多的可能性和机会，主张学生要有新的发现，让学生浸润在多元学习、多彩学习以及多元思考中，它要的不是千篇一律，不是众口一词。

对于学习共同体，我们可能会更多关注到它在高位顶层的理论及哲学的思考。它关注每一个学生都要有学习的权利，关注每一个学生都是倾听者、学习者。老师强调的是生生之间的民主，师生之间的民主，学习共同体更强调高品质的跳跃学习，有难度和深度思考的学习。

倾听孩子学习的声音，

看见学教翻转的课堂风景

走进这样的课堂和这样的学校，你会看到完全不一样的生态画面、美好风景。你会看到每一个孩子倾听学习的画面，相互交流的画面，听见每一个学生学习的声音。

这样的学习不是随意式的，也不是无指导性的，它非常关注导入学习策略，这是提升质量的密码，源自于布鲁姆的目标分类学。对于我们教学的设计也好，检测也好，都要基于布鲁姆目标分类这样的设计与评测。

我们培养的是要深度学习，善于思考的未来公民，我们更要培养的是能温暖他人的孩子。

大家可以看到这样的画面，每一个孩子在学习的过程中，会感受到温暖与甜蜜，会感受到和谐的学习氛围。这些为他们提升学习的品质奠定了重要的基础，更关键的是培养了每个孩子对他人温柔以待的柔性品质。

走进这样的学校，走进这样的课堂，你会发现每一间教室都是静悄悄的，都是深度学习的教室。

记得2016年3月，我在福州开了一节面对2000多位名师的课堂，在这节课上佐藤学老师作为一位观察者在现场，他特别表扬我，面对2000多位老师，足足给了学生8分钟安静学习的时间，更表扬了我和孩子一样坐在位置上安静阅读，这是师生非常平等的学习状态。

其实走进课堂，你还会发现这是学生自主探索，伙伴协同学习，高效率的课堂，你走过、路过，会发现孩子不会抬头看你一眼，因为他早已沉浸在自己的学习世界当中。

这样的课堂更是包容的、悦纳的课堂。一个孩子有严重的自闭症，是“星星的孩子”，一开始你可以看到他完全游离于课堂学习之外，可是他旁边有一位观音菩萨系的伙伴，就带着他，有问题的时候帮着他，你还会看到她摸着他的耳朵，掰着他的脑袋，渐渐地他从游离课堂到走进课堂，进而沉浸其中的学习，这样每个课堂都是非常安心的、安定的、安全的、幸福的课堂。

还有一位非常优秀的乖乖女，因刚刚转学过来，她不熟悉自主学习、协同学习的方式。于是，当老师请同学们自学课文的时候，她遇到了困难和障碍。旁边的几位同学发现了，悄悄地说：“你把自己喜欢的句子画下来，写上你是怎么想的？”她听了一动不动，对面的同学发现了，也悄悄地说：“没有关系，待会儿我们会有小组讨论和公共分享，只要你把大家的观点记录下来，也一样可以代表你的想法。”

这位同学依然不动，这时小组另外一位同学伸出了友谊的援助之手，把自己所做的批注立刻伸到了这位同学面前，“请看，就像我这么做。”“哎呀！真的，我最懂你的心。”就这么一下，让困难的同学恍然大悟，立刻提起笔开始了自己的学习。

在这样的课堂画面当中，你会看到同学在小组当中相互关心，相互帮助，那种美好和谐生态的画面，令人感动。

学习共同体追求的就是安全的、润泽的课堂环境，要让每个孩子感觉平等和信任，心里没有害怕和紧张。教师传递的是这样的信息——求助不是低能的表现，而是学习欲望的反应，且应该得到同伴积极而温柔地回应。

我们在课堂上不强调好的发言和不好的发言，因为有的时候不完美和错误才是学习的起点、学习的资源、生长的支点。我们在这样的课堂去创设非常积极的、紧张的状态，鼓励错误，欢迎错误，帮助学生看到错误的价值，以及不断向前进的学习动力。

从关注自我转移到任务，转移到错误的性质，转移到利用错误的策略，努力在某一个很难学习的任务上取得成功，感受快乐。

在这样的过程当中，其实我们困难重重，因为老师要改变自己的心智。我们就从形式开始，课桌椅从秧田式的课桌椅到U字形排列，再到四人小组，学生要从大声讨论，换成轻声细语的交流，教师要减少话语，减少环节，减少问题。

甚至在我们的数学课上，一节课只有两个问题：第一基础性问题，第二生长跳跃式的难题。我们要让从教师发问变到让学生提出问题，提出自己不懂的、不会的、不明白的地方，这意味着要从评教到观察学生的学习。

当然，学校环境和文化也是需要改变的。

比如我们要培养的不是积极踊跃地发言，而是安静地倾听；培养的不是大声地喧哗，而是轻声细语地交流；培养的是每一个人都是学习者，没有谁是权威，没有谁高高在上，大家都是民主平等的学习的关系，相互之间要尊重，要欣赏，要学会向同伴求助，更要学会温柔互助，要学会提出问题，还要自己和伙伴共同协同解决问题。

另外，还要让课堂不陷入浅层次、低层次的学习，要不断地提出更新更难的跳跃性、挑战性的问题。我们要为孩子设定高品质的学习，让孩子生长、跳跃、冲刺，才能进入伙伴相互学习的深度学习。

复制学习共同体的必要条件

那么很多人也在问，我们如何去复制这样的学习共同体的生态环境，以及这样的学校文化？其实非常重要的有这么几点：

1.具有教学热情、有教学领导力、课程领导力的校长。

2.教学领导力是核心，要不断培训校长。

3.让每一位校长喜欢课堂，亲近课堂，成为学校的首席教师。

4.培训的方法要改变，培训要从学习实践历程的导向来培训校长。要从班级里的备课、观课、议课这样的素养重新培训校长。

5.设计组织高品质、高频率的教师专业成长系统。

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作者 | 林莘 融侨赛德伯学校总校长

来源 | 本文根据作者在第八届中国教育创新年会主论坛演讲整理

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