1.问题的提出，研究的价值 1.1问题的提出 根据党中央、国务院“办好特殊教育”的精神，教育部等部门出台了《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》(以下简称《二期计划》)。在《二期计划》的主要措施中提出了要以区县为单位落实“一人一案”，提高残疾儿童少年义务教育普及水平。“一人一案”教育服务的实施与开展，遵循“办好特殊教育”指导思想，提高特殊教育的教学质量，为特殊儿童提供最优化的教育。 培智学校学生障碍类型多样，认知水平相差较大，对学生进行学情分析，发现学生的学习能力和学习起点存在着巨大的差异。但是培智学校的教学还是以班级授课制为主，无法满足每个学生的特殊发展需要，教学效果大打折扣。集中表现在： （1）课堂分层教学不能满足重度智力障碍儿童的需要。重度智力障碍儿童在培智学校课堂上存在感较低，特别是数学学科。对学生进行学情分析，发现学生逻辑思维能力和抽象思维能力较差，极重度学生没有语言能力，为他们制定相应的教学目标较为困难。 （2）缺少家长的反馈。在学生掌握知识的过程中缺少家长的反馈，没有形成良好的反馈互动，掌握学生的情况较为片面，学生的课后辅导情况、学生的掌握情况、学生学习的难点等等缺少家长及时的反馈。 （3）评价形式单一，忽略过程性评价。生活数学学科评价侧重于总结性评价，一般把评价的重心放在单元测评和期末测评，忽视了在课堂中的过程性评价。 （4）学生家庭作业完成较差。 通过检查学生的作业，发现作业完成情况不理想，主要表现在：一部分家长在辅导学生时存在问题。家长辅导的做题方法和解题思路与老师教授的完全不同，方法的不同造成了学生的混淆；另一部分学生家长重结果轻方法，在辅导作业时干预过多，学生并没有独立完成作业。 根据以上对培智学校生活数学课堂的思考，立足于培智课堂，我们提出了培智学校数学学科“一人一案”的实践研究的课题，通过分析“一人一案”在培智学校数学教学中的实施现状，发现在实施过程中出现的疑惑和困难，找到适合的方法和措施，进一步完善“一人一案”实践研究理论，满足每个学生的特殊发展需要。 1.2研究的价值 通过此项研究，积累“一人一案”在培智学校的实践研究资料，发现和改善实践过程中的缺陷和不足，归纳问题、综合分析，研究找到提高特殊教育教学质量的有效方法， 提高教学效果， 为“一人一案”在培智学校的实施和推广提供指导建议。 通过此项研究，在教学中开展“一人一案”活动，可以更好地评估学生的学习需求与身心特点，进而了解学生的认知发展水平和学习能力，确定个别化教学目标、选择适合的教学内容、制定有效的策略和方法，满足每位特殊学生的发展需求。 2.核心概念界定，国内外相关研究文献综述 2.1核心概念界定 “一人一案”是教育部相关专家、领导在考察了梁溪区特殊教育学校首创的“一人一方案、一生一课表”的个性化教育方案后总结出的重要经验，并写入国家特殊教育二期提升计划。 “一人一案”是提高特殊教育质量的措施之一。在二期计划第一次被提出，并且引起了热烈的反响。 各地区开始试行，针对不同障碍程度、障碍类型的特殊儿童，提供不同的教育方案，对每位特殊儿童进行全面的分析和评价，经历教育评估、制定教育方案、实施教育方案、学业评价、家校互动等等，使特殊儿童的教育更加全面、立体，促进家校合作，让小家庭和大校园形成了良好的教育互动。 2.2国内外相关文献综述 党中央、国务院高度历来高度重视保护残疾儿童受教育的权利，出台了一系列政策法规，加强特殊教育专业体系建设，大力推动特殊教育发展。 《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》指出要以区县为单位落实“一人一案”，提高残疾儿童少年义务教育普及水平。 “一人一案”教育服务的实施与开展，遵循“办好特殊教育”指导思想，提高特殊教育的教学质量，为特殊儿童提供最优化的教育。 国家第十四个五年规划指出“推进适龄残疾儿童和少年教育全覆盖，提升特殊教育质量”。 唐小明老师、王婷英老师在《现代特殊教育》提出：“全纳教育”的大前提下， 实施“一人一案”，因材施教，精准施策，按学生智力程度、年龄结构、残疾类别、身体状况设置班级和课程， 根据每个学生的个体差异，制订个别化教育计划与个别化服务计划，提高教育教学的针对性和实效性，取得了一定成效。” 目前对“一人一案”的研究多集中在政策的解读和小范围的实践推广，虽然这些研究发挥了一些积极作用，但也存在很多改善空间。 比如“一人一案”研究缺少实践经验的积累，大多处在探索阶段；实施过程缺少学生资料的整合；目前研究还处于起始阶段，欠缺理论的支持。 “一人一案”目前处于实践探索阶段，开展对“一人一案”的研究有利于“一人一案”具体的实施与推广，对提高特殊教育质量有较为明显的积极作用，本课题的研究具有较强的实践价值。 3.研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点 3.1研究目标 本课题旨在通过深入的研究，达到以下预期的目标： （1）提高教学效果，优化培智学校生活数学学科的教学策略。 （2）提高家长参与反馈积极性，制定“一人一案”指导手册，满足智力障碍学生的特殊需要。提高在教学中的可行性，形成有效的指导方案。 （3）完善“一人一案”多元评价体系，形成家长、学校、学生多位一体评价， 过程性评价和综合性评价相结合，数据化呈现完整实时的儿童发展历程，服务于家长，进而达到家长和学校共育的目的。 （4）家校合作，制定“一人一案”家庭作业辅导要点，提高智力障碍儿童家庭作业的完成效率。 3.2研究内容 （1）培智学校生活数学学科教学现状调查研究。 （2）培智学校生活数学学科教学策略的研究。 （3）培智学校生活数学学科提高家长参与反馈积极性的研究。 （4）培智学校生活数学学科“一人一案”实施多元化评价的研究。 （5）提高培智学校生活数学学科家庭作业辅导效率的研究。 3.3研究的重点、研究的难点 本课题的研究重点是“一人一案”实施表的制定与实施。 研究难点： （1）查阅专业的网站，“一人一案”的相关资料较少，很多地方都在探索， 并没有完整的理论基础，所以在后期撰写研究报告时理论部分是薄弱环节。 （2）智力障碍学生障碍类型复杂，障碍程度不同，认知水平差距较大， 需要为每位学生制定“一人一案”指导手册，并且指导手册内容覆盖面广、内容繁多， 制作时间长，制作“一人一案”无疑给教师增添了很多的负担和压力。 （3）智力障碍学生学习知识困难，但是遗忘速度快，评价结果地准确度较弱，需要定时、动态地完善指导手册中评价部分内容。 3.4研究的创新点 本课题在教育部2021年工作要点中“落实一人一案”的背景下， 依据培智学校课程标准，通过制定“一人一案”实施表， 为每位学生制定“一人一案”指导手册， 将多维度、双向评价、动态监控等方法应用到“一人一案”，提升特殊教育教学质量，满足每位学生的需求。 4.研究方法，研究思路,实施步骤 4.1研究方法 （1）文献分析法：通过学习国家《第十四个五年规划》和教育部2021年工作重点，了解相关的知识，探究适合我校的“一人一案”实施模式。 （2）观察法：观察学生在生活数学“一人一案”应用时行为表现，就学生的课堂上的表现进行记录。 （3）行动研究法：本次研究以二七区辅读学校生活数学学科为研究对象，根据教学内容，学生的身心发展的特点及学生的特殊需要，为每位学生制定“一人一案”表。 在“一人一案”的指导下进行教学，发现教学过程中出现的问题，进行分析，并在教学过程中不断反思，完善“一人一案”，选择学生最适合的教学对策，让教学效果最大化。 （4）问卷调查法：为班级家长发放简明扼要的调查表，让其填写学生的基本情况、学生完成家庭作业的情况、家长辅导情况调差，来间接搜集研究材料，获取有效的信息。 4.2研究思路 首先，根据培智学校生活数学课程标准和学生的认知特点，结合研究条件和研究组成员优势，确定《培智学校数学学科“一人一案”的实践研究》研究这一选题。 其次，查阅相关文献和著作，了解国内外研究现状，奠定课题研究的理论基础。 再次，确定研究对象，制定生活数学“一人一案”实施表，并做好资料收集工作。最后，将课题研究资料进行整理、总结，撰写课题结题报告并进行课题结题和成果鉴定。 4.3实施步骤 第一阶段：准备阶段（2021年8月——2021年10月） ①查阅相关文献，搜集“一人一案”相关资料。 ②搜集 “一人一案” 相关意见和建议。 ③整理学生的基本信息资料。 ④整理学生的学业信息资料。 第二阶段：实施阶段（2021年11月——2023年5月） ①制定“一人一案”表。 ②对学生在生活数学学科课堂中的学科表现进行观察记录。观察时间依据学科教学时间进行。 ③对学生的生活数学学业情况的了解，进行结果分析 ④根据现状分析，不断改进“一人一案”实施表，让“一人一案”立足于课堂，服务于课堂。 第三阶段：总结阶段（2023年6月） ①课题研究总结：汇总整理两年来有关生活数学“一人一案”表的所有资料； ②撰写研究报告：总结课题研究过程中的有形成果； ③申报成果鉴定：课题研究小组提炼归纳，完稿结题验收。 | 
