|
这件事，在心头萦绕许久，不知道该记录，还是不该记录。 今早，梦中惊醒，始终觉得，无论如何，还是记录一下为好。 所以，只是记录，不针对任何人，也可以说在为自己的错找借口，也或许，自己是对的。 近十来年，几乎每隔一到两年，就必须接手一个新的班级。也许，冒险和挑战是乡下孩子的通病。于是，不断地尝试用语文的方式去改造所接手的班级。 目的，自然是期待自己接手的不确定的时间里，他们有一个好的改变。 也曾想，十年树木百年树人，不敢细算，两个多自己的教育生涯，就是百年大计，我一刻都不能耽误。 最早，在北山工作的时候，只教五六年级语文，带带一年级体育，日子简简单单。后来的时间里，一直在一二年级包班，还要教科学，应对着忙碌的竞赛工作，几乎没有什么思考。 后来，这么忙忙碌碌的低年级时光消瞬即使，突然回到了五年级。教材还是原来的教材，人却截然不同。 除了应付时不时的“架子事件”，还要兼顾学科竞赛。为了教好惹是生非的孩子，又管好语文，写检讨书成为工作重点。几个时常“出问题”的孩子，要么不惹事，一惹事就得写出细节生动的“检讨”，且细节必须是无穷无尽的“写法”，惹事的孩子必须完全不同地记录同一件事，谁写得精彩，谁就“过关”不予追究。 就这样，“架子事件”少了，这些学生写文章的能力提升了不少，有些细节堪比小说，而自己却因为允许犯错而成为带不好班级的人。 可能，在允许犯错中成长和不能犯错中紧逼，我走了一条对的错路。 但老师好不好，和孩子在犯错中学会成长，并不对等，孩子们的成长只有自己的老师看见，孩子们的错，所有人都看得见。 在这个过程中，其他孩子的文章也不见得写得多长，于是思考用“流程图”去解决写作不长的班级通病。学生在流程图的体验中，感受到了不断拉长的细节，理解了写长习作的关键，解决了写作表达的关键。 当这些资料整理成课题成果时，我非常感谢这些“抹黑”自己名声的孩子，因为我开始意识到自己不能改变什么，能够改变什么。用语文的方式，种植内心的美好而终止一个孩子心中的恶魔生长，是对的事情，用语文的方式来改变一个孩子，改变一群孩子是一条对的路。 这些孩子中，虽然依旧有言行举止上的不适宜，但是内心是善良淳朴的，这种改变是在语文的力量中获得的改变。 突然又想起2018年教的一年级，这些孩子已经能够在三线本上写一篇日记，不会写的用拼音，会写的字端正地写在三线格里，虽然只有一段话，但是非常完整，还能画一些配图，虽然一年级并不要求写日记，虽然超过了基本的要求，但是整个班级都能用这种能力去表达想说的，就是真正落实的基础。 这一叠本子至今保存着，也许，是曾经用心带孩子们体验快乐语文世界的纪念吧，那一年，自己也是快乐的。 这种快乐又是短暂的，第二年的班级又换到了五年级。面对一个新的活泼无比的班级，用什么方式来改造呢？ 导图笔记社团的构思实践，让这些活泼无比的孩子有了可以做的事情，也成功让一群孩子找到了语文的快乐。在笔记社团里，学生们经历了STEAM化的实践经历，从数学的材料计算，到艺术的封面设计，再到语文的阅读积累与分享，还要信息技术的搜索、设计等等，学生感受到的学科综合应用是史无前例的。这也因为如此，这样的社团在某一年市区援教交流学习的过程中，也得到了课程开设的认可。 当这些社团资料再一次整理成课题成果后，我也开始相信，一条用语文改变学生学习的路是对的，因为再一次看到，学生沉浸在语文活动中获得了惊人的改变和成长。 记录这些，是想告诉与自己一样渴望成长的青年教师，如果接手一个基础较差的班级，如果不能整体完全地提高这个班级，请不要失落于旁人的嘲笑和指责中，因为，你所看到的改变，他们不曾看得见，你所赋予眼前这一些孩子且根植于其内心的美好，一定会在未来被看见，即使看不见，也请相信，他们会因为你的宽容，会因为你用语文的方式育人而改变。 无教鞭无小蜜蜂教室，协同学习教室，一间分享教室，读写转换小课堂等等语文方式育人的手段，是孩子们美好心灵建设以及用语文方式成长的基础，我们设计，改变着一个教室里的每一个人。 把不好与错留给教师自己，把好的、对的留给所有学生，这是这一年在工作上的唯一理解。 分享大家，期待留言批评讨论，谢谢！  END  随卞说说，不求质量，随想随记！ 欢迎分享！欢迎批评！ 召集国内外小学语文界思维导图草根研究者； 汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果； 优化小学语文教与学的实践方式； 践行简约、快乐的“语用”课堂。 |
|
|
