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编者按：本课例已经发表在《语文教学通讯》（B刊）2022年1-2月合刊上，敬请各位同行指正。特别感谢北京师范大学文学院张秋玲教授和赵宁宁教授指导。
漫步古文雅苑 ——统编初中语文八年级下册第三单元整体教学设计 刘秋琴 徐梦迪徐祥梓 【深圳市龙华区玉龙学校，广东，518100】 【摘要】“漫步古文雅苑”单元整体教学设计，围绕统编初中语文八年级下册第三单元人文主题“游目骋怀”，确立核心任务“撰写文言文评析文章”，通过“反复诵读，疏通文本”“析文悟情，探意得趣”“观彼珠玉，抒己之思”三个课段开展翻译疏通、欣赏探究、拓展阅读、思考写作等学习与评价活动，让学生在评析经典古文中，进一步理解古代文言之美。 【关键词】单元整体设计、读写一体、古文欣赏 【设计背景】 统编初中语文八年级下册第三单元的三篇文言文为《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》，均为经典篇目，属古代的“记”文体。《桃花源记》记事，《小石潭记》记游，《核舟记》状物，内容各异且有助于学生了解古人的思想、情趣与智慧。学习三篇文言文，一要积累文言知识，加强古诗文阅读的语感；二要品味“杂记”文体语言简洁凝练、情味朴素隽永的特点；三要阅读评析文章，思考探究文章主旨，并根据自己的阅读与思考完成评析文章的写作。 “漫步古文雅苑”单元整体设计的核心任务是任选一篇课文撰写评析文章。《桃花源记》记叙了一次奇幻神秘的秘境之旅，文风朴实清新，情节曲折离奇，内涵丰富、思想深刻；《小石潭记》融情于景，通过环境的凄清冷寂抒发作者贬谪失意的苦闷心情；《核舟记》用简洁生动的语言和独特的空间说明顺序再现了雕刻者高超的技艺。三篇文言文的言语形式各有特点，但都有着丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与评析能力。 学习流程设计了三个课段。第一课段解决的是“语言积累”和“语言感悟”的问题，通过词汇积累、句子翻译等读懂古文；通过反复诵读初步体会古文的节奏、韵律、情感之美。第二课段解决的是“结构分析”“语言鉴赏”和“主旨探析”的问题，让学生走入文本，并且在相关文献的帮助下深入探究文本内涵。第三课段解决的是“写”的问题，阅读好的评析文章，并基于第二课段的赏析与探究，找准评析切入点，撰写评析文章。三个课段通过精读文本、拓展阅读、梳理筛选、积累应用、思考探究、写作等任务驱动，让学生品味、理解中国古典文言之美，更好地学习和传承中华文化。 【学习目标】 一、语言目标 1.通过有感情的反复诵读，感受文言文的节奏、断句和情感表达的轻重缓急，积累文言词句； 2.在借助课下注释和字词典疏通文意的基础上，归纳整理常见的文言词汇与文言句式，理解古今异义词和词类活用，积累文言知识。 二、思维目标 1.比较、分析三篇“记”的语言特点，梳理结构思路，训练学生的聚合思维和分析思维能力； 2.阅读对三篇文章的评析类文章，自选角度，选择一篇课文模仿撰写一篇赏析文章（不少于500字），增进学生的批判思维和创造思维。 三、价值目标 阅读赏析古文名篇，通过分析古文丰富的思想内涵，体会古代文人对理想社会的不懈追求、心怀天下的政治视野和富有意趣的审美取向，感受美的熏陶与感染，更好地学习和传承中华文化。 核心任务：阅读分析三篇文言文，任选一篇撰写评析文章，不少于500字。 【教学实施】 第一课段 反复诵读，疏通文意 核心任务：设计三篇文言文的朗诵脚本；借助课下注释和工具书，规范、准确地翻译文本。 一、学习任务 1.反复诵读课文，读准字音，读好节奏，读出情感； 2.借助注释和工具书，疏通文意，完成文言文的翻译，了解三篇课文大意。 二、课时安排：3课时 三、学习资源 1.课文资源：陶渊明《桃花源记》、柳宗元《小石潭记》、魏学洢《核舟记》三篇课文相关内容； 2.喜马拉雅APP； 3.商务印书馆《古汉语常用字字典（第5版）》。 四、完成任务 （一）学前准备 记 文体名。古人将以“记”名篇的文章称为“杂记体”。杂记内容复杂，有的记人叙事，有的记物状景。写法上灵活多样，有的主记叙议论，有的尚描写抒情。今人一般将古代的“记”分为台阁名胜记、山水游记、书画杂物记和人事杂记四类。[①] （二）诵读课文，疏通文意 1.请同学们结合课下注释和字典，将字音注在文章中； 2.通读四篇课文，读好节奏，注意重音和停连，并参考下列朗读符号进行朗诵设计；
示例：《桃花源记（节选）》朗诵脚本
3.以小组为单位，按照设计好的朗诵脚本朗读课文，在读的过程中体会情感（在互读互听中，相互指 出设计和朗诵不合理的地方，重新修改后，再朗读）。 4.结合课下注释和古汉语常用字字典，疏通文意，以小组为单位解决疑难问题，借助讨论仍解决不了的寻求老师的帮助。 5.以小组为单位，从通假字、古今异义、一词多义、词类活用和文言句式五个方面完成文言知识的归纳整理（自主设计整理表格、卡片或图示）。 6.在完成文言语言现象学习、整理的基础上，借助课下注释、工具书，个人独立自主翻译3篇课文。 五、学习评价 1.以小组为单位上台，任选一篇课文进行文言文翻译展示； 文言文翻译评价量表
2.给同桌出一张试卷考查本单元的重要文言知识； 3.用自己的话讲述《桃花源记》的故事、《小石潭记》的游览过程，描述《核舟记》中核舟的外形。 第二课段 析文悟情，探意得趣 核心任务：研读三篇课文，分析文言文结构，欣赏语言，探究主题，完成学习任务单。 问题1：借助课后的“桃花源诗”，在与课文的比读中，寻找“世外桃源”吸引人的那些地方？讨论：作者借桃花源表达了怎样的社会理想？ 问题2：小石潭给你留下最深印象的是什么？如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受？试用几个词或一两句话，把你的感受表达出来。 问题3：想象“核舟”上的情景，想一想，雕者高超的技艺主要表现在哪些方面？作者为什么不按照船头、船中、船尾的顺序进行一一介绍？ 一、学习任务 1.绘制3篇“记”的写作思路图； 2.参考学习小贴士，从词汇、句式、艺术手法等角度欣赏三篇体裁为“记”的文言散文的语言特点； 3.阅读“补充资料”，结合文本分析课文主旨，并完成主旨分析卡。 二、课时安排：3课时 三、学习资源 1.课文资源：陶渊明《桃花源记》、柳宗元《小石潭记》、魏学洢《核舟记》三篇课文相关内容； 2.参考阅读：李长之《步入二十二年的躬耕生活——他的思想的成熟（节选）》（《陶渊明传论》第二章）、唐卫香《对“桃花源”的追问与深思——关于<桃花源记>的深度研课（节选）》、陈治勇《闲笔蕴千钧，无情胜有情——<小石潭记>结尾探幽（节选）》、徐志耀《<核舟记>中的人文情怀》。 四、完成任务 1.阅读《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》三篇课文，模仿《桃花源记》的思路图示例，绘制《小石潭记》《核舟记》的写作思路图。
2. 借鉴“学习小贴士”，从文章中找到具体词句，欣赏三篇课文的语言之美； （1）《桃花源记》小贴士：陶渊明笔下的“世外桃源”有“自然美”“人情美”和“神秘美”。 （2）《小石潭记》小贴士：柳宗元通过铺垫蓄势、动静结合和情景交融的手法，塑造出一个引人入胜的小石潭。 （3）《核舟记》小贴士：王叔远技艺之“灵怪”，可以从核舟的体积、人物的神态姿势、事物品类的繁复、布局的巧妙、色彩的丰富等方面看出。 示例： 柳宗元通过铺垫叙事塑造引人入胜的小石潭。 文章细节（词、句）：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。 我的赏析：水声清越，让人对水声的来源不由得心有好奇，竹林的遮掩更增添了神秘感，为下文“伐竹取道，下见小潭”做铺垫。 3.阅读“补充资料”，结合文本谈谈你对课文主旨的理解。 《桃花源记》：李长之《步入二十二年的躬耕生活——他的思想的成熟（节选）》（《陶渊明传论》第二章）[②]；唐卫香《对“桃花源”的追问与深思——关于<桃花源记>的深度研课（节选）》[③] 《小石潭记》：陈治勇《闲笔蕴千钧，无情胜有情——<小石潭记>结尾探幽（节选）》[④] 《核舟记》：徐志耀《<核舟记>中的人文情怀》[⑤] 五、学习评价 1. 你认为全班同学的哪篇文本思路图最独特，给你留下了最深刻的印象？请你选择，并将理由写下来。 2. 补充的阅读资料中，关于每篇课文主旨的解读，有哪些是你不认同的？你可以查阅更多文献，结合课文，将你的观点写下来，不少于300字。 第三课段 观彼珠玉，抒己之思 核心任务：任选一篇课文，撰写评析文章。 一、学习任务 1.阅读他人的评析文章，梳理评析切入点及主要观点，勾画精彩的分析语段； 2.选定课文，确定评析切入点及主要观点，完成文章构思图； 3.写一篇评析文章，不少于500字。 二、课时安排：2课时 三、学习资源： 参考阅读：刘亚萍《美哉桃花源——陶渊明<桃花源记>艺术特色赏析》、蒋兴超《交融：情思的深度抵达——<小石潭记>文本解读》、高瑞娟《析<核舟记>里的古代“工匠精神”》。 四、完成任务 1.阅读以下评析文章，并勾画精彩的分析语段。 《桃花源记》：刘亚萍《美哉桃花源——陶渊明<桃花源记>艺术特色赏析》[⑥] 《小石潭记》：蒋兴超《交融：情思的深度抵达——<小石潭记>文本解读》 [⑦] 《核舟记》：高瑞娟《析<核舟记>里的古代“工匠精神”》[⑧] 2. 梳理评析文章的切入点和主要观点，画出行文的思路图。
3. 选定课文，依据第二课段的学习成果确定评析切入点，模仿以上评析文章确定主要观点，完成个人的文章写作思路图。 我选定的课文：_______________ 我的文章思路图： 4. 写一篇以“漫步古文雅苑”为主题的赏析型文章，根据文言文的写作技巧或语言风格进行赏析，体会作者想要表达的情感，不少于500字。 五、学习评价 赏析文章评价量表
【单元整体评价】 一、单元设计反思 统编初中语文八年级下册第三单元课文编排的主要依据是文体，有记事、记游、状物，且篇幅不长，单元整体教学设计的核心任务是阅读分析三篇文言文，任选一篇撰写评析文章。要达成此任务，最重要的是学生要在教师的指导和帮助下，借助丰富的拓展阅读资料，将篇幅短小的古文读“厚”，品味精美的语言并且体会丰富的内涵。在由“薄”到“厚”的过程中感受古文美的熏陶与感染。 撰写评析文章，是对学生“思辨性的阅读与表达”能力的训练，建立在“语言积累”“梳理探究”的基础上。第一课段的核心是在诵读中强化积累、理解文意。在这一课段中，教师不能用教取代学生的学，要让学生在自学中训练文言文翻译的技巧。教师只有在学生遇到翻译困难时再进行点拨。第二课段的核心是梳理古文的内容结构、鉴赏语言并结合阅读资料从写作内容和时代背景的角度分析主旨。这一课段提供了相关的著作和论文材料，教师需要给学生充足的时间阅读，并且针对学生提出疑难之处在班级组织讨论。第三课段的核心是单元整体教学设计的主要任务，撰写评析文章，通过阅读、分析、比较、质疑、迁移，提升学生的语文素养。对初中生而言，这一课段的任务有一定难度，教师一方面要针对学生的文章思路图提出建议、指导写作，另一方面要充分利用好阅读材料和学生的优秀评析文章，将它们转化为支架，指导学生文章的修改与润色。 二、测试反馈 （一）必做 阅读《桃花源记》和《桃花源诗》，从语言和结构角度说说散文和诗歌有什么不同，你更喜欢哪种文学形式？说说理由。 桃花源诗 相命肆农耕①，日入从所憩②。 桑竹垂余荫，菽稷③随时艺④。 春蚕收长丝，秋熟靡⑤王税。 荒路暧⑥交通，鸡犬互鸣吠。 俎豆犹古法⑦，衣裳无新制。 童孺纵行歌，斑白⑧欢游诣。 【注释】 ①相命肆农耕：桃花源中人互相勉励致力于耕田。肆，尽力。 ②憩（qì）：休息。 ③菽（shū）稷（jì）：泛指粮食作物。 ④艺：种植。 ⑤靡：无。 ⑥暧（ài）：遮蔽。 ⑦俎（zǔ）豆犹古法：按照古制进行祭祀。俎豆，古代祭祀时用的礼器。 ⑧斑白：头发花白，指老人。 （二）选做 阅读“永州八记”中的其他作品，从语言、结构、主题三个角度体会柳宗元山水游记的特色；模仿《小石潭记》的学习过程，挑选其中一篇或者一段尝试进行赏析。 【本设计是“北京市教育科学规划优先关注课题·中小学网络学习空间下的教学改革研究”的阶段性成果，项目号：CHEA2020025】
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