 《太史公自序》中的世系教学  《太史公自序》中司马迁自述家世的部分，“谱司马千余年家世，不过数百字，而系次井然”（[明]储欣《史记选》），正可作为学生自主制图、探究学习的材料。为便叙述，先引《太史公自序》相关文段如下： 昔在颛顼，命南正重以司天，北正黎以司地。唐虞之际，绍重黎之后，使复典之，至于夏商，故重黎氏世序天地。其在周，程伯休甫其后也。当周宣王时，失其守而为司马氏。司马氏世典周史。惠襄之间，司马氏去周适晋。晋中军随会奔秦，而司马氏入少梁。 自司马氏去周适晋，分散，或在卫，或在赵，或在秦。其在卫者，相中山。在赵者，以传剑论显，蒯聩其后也。在秦者名错，与张仪争论，于是惠王使错将伐蜀，遂拔，因而守之。错孙靳，事武安君白起。而少梁更名曰夏阳。靳与武安君坑赵长平军，还而与之俱赐死杜邮，葬于华池。靳孙昌，昌为秦主铁官，当始皇之时。蒯聩玄孙卬为武信君将而徇朝歌。诸侯之相王，王卬于殷。汉之伐楚，卬归汉，以其地为河内郡。昌生无泽，无泽为汉市长。无泽生喜，喜为五大夫，卒，皆葬高门。喜生谈，谈为太史公。 太史公既掌天官，不治民。有子曰迁。 相比《夏本纪》仅涉及五代的单线式世系叙述，《太史公自序》时间跨度大，涵盖人物多，“司马氏去周适晋”后又增加了空间的维度，头绪纷繁，制图时需要注意的点很多。根据制图结果的完整性和正确性，可以将学生的阅读效果可分为初、中、优三等。这既体现出学生的学习态度，也反映了他们对《史记》叙事语言的熟悉程度。 初等 中等 优等 下面根据对全班36名学生的制图结果进行的统计，将能体现学生阅读水平的要点叙述如下： 体例方面
细节方面
两处讨论 经过制图、交流、订正，学生就梳理清楚了文章内容，但又产生了两个疑问： 其一，重、黎本为两家，司马氏究竟为何者之后？ 其二，司马卬是蒯聩玄孙，司马无泽为司马昌之子，为什么这两组人物不连续叙述？ 关于第一问，学者多有讨论，但往往博引《史记·楚世家》《国语》《左传》《路史》等，辨析重、黎由来及职守变迁。[1]这是历史事实的考证而不是文章分析，于语文教学无益。值得参考的是唐司马贞《索隐》的说法：“案后彪之序及干宝皆云司马氏、黎之后是也。今总称伯林甫是重黎之后者，凡言地则举天，称黎则兼重，自是相对之文。然休甫则黎之后也，亦是太史公欲以史为己任，言先代天官，所以兼称重耳。”[2]这就关照到了“重黎氏世序天地”与“太史公既掌天官”的呼应，也与《太史公自序》的写作目的相合。 第二问涉及《太史公自序》对时空个两维度的处理。“司马氏去周适晋”在文中出现两次，后一次引出“分散，或在卫，或在赵，或在秦”，既是对司马氏在地理分布上的总说，又是在提示叙事时间已进入战国。“当始皇之时”被置于“昌为秦主铁官”之后。这种不合常例的句法，正是为了将“当始皇之时”作为战国时代叙事的终点，我们不妨在此处分段。与错、靳、昌等相关的事件发生战国，所以司马迁将其插在蒯聩与司马卬之间。另外，司马卬的事迹主要是灭秦伐楚，不将其与司马蒯聩接连叙述，也是为了淡化其与赵国的关系，突出其为大汉臣子。汉市长司马无泽未与秦主铁官司马昌接连叙述，可能也是同样的原因。 通过制图，学生体会到司马迁是用文字叙述出一张以时间空间为X轴Y轴的坐标系，以人名为坐标点的图表。《史记》叙事何等严密，笔墨何等经济，用意何其深广！ 【附】太史公世系详图 欢迎大家留言 本期微信将选出一则优秀留言，向作者赠送的是司马迁和《史记》研究名著（或新一期《学生作文选》） 《司马迁之人格与风格》 作 者：李长之 出版社：天津人民出版社 出版年：2015年10月 公众号ID：jlzxzwxp 金中语文 为学生立心， 为教师立命， 为语文继绝学， 为教育开太平。 |
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