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PEP 3B U4 “Zip和Zoom捉迷藏”，能挖出什么主题意义来？ 
走下自己的高台，便是人间值得 桐乡市城北小学 朱费英 但是在这平凡的岁月里，我终于走下了岁月间给自己搭建的高台。20多年努力的时光里，也许积累了一些看得见成绩，凝聚了一些看不见的信任。大家可能都会有一种错觉，我带的班级是可以信任的。诚然，我把认同的每一种理念都在班级里进行尝试、改进和持续运用，也在和学生的教学相长中发挥着我的特质和他们的特长。但是，不止一次的事实证明，我需要调整的，正是教学本身。走下自己的高台，也没有那么不容易。承认自己的不足，正视问题的存在，寻求解决的方法。这种清晰的认知，让我回想起刚踏上讲坛的那些年。面对教材无从入手的茫然，我请了凌老师来跟踪听课；第一次去嘉兴上比赛课，试教到哭着离开，凌老师开始给我上示范课。这一次，已经工作22年的我，好像又走到了自己的瓶颈处，幸好已经有了一个强大的团队，幸好也还有凌老师。教研组的老师们和凌老师看到了问题，提出了可行的意见，我正在教学中纠正着。凌老师还有一句话，我听到了心里——多进班，多陪伴，等待的时间是值得的。其实同伴和导师的话语，我何尝不懂，但是过程中的焦虑可能导致不由自主地想对教学和学生掌控得更多。所以，这段时间，在每天的教学过程中，我不断提醒自己：除了教，还要相信、等待、放手。我将每个班级分成了8个小组，每组实行组长负责制，每人每天的英语学习有不同的积分项目，每天督促，每周清算，优胜组获得本周英语学习冠军组，除班优高额分值奖励外，还有一次摸盲盒的机会。当评价和要求具体化，当奖励和努力可视化的时候，我发现更多孩子的学习主动性被激发。当老师们说最近班里朗读情况好多了，当我发现最近班里听写情况有进步了，我想更多的是孩子花在英语学习上的时间正常了。而这些也激励着我，督促着我每天进班进行巡查和反馈。最近六年级在学习过去时态了，孩子们对此的接受程度比我想象要更加艰难些。他们不是很理解要换一个形式的词用在句子里。对于关键标志过去的时间词也不是非常敏感。于是，我在每天的谈话导入中，不厌其烦的使用today、tomorrow、yesterday、the day before yesterday、the day after tomorrow等时间词，不断刺激他们对三个时态的认识和反应。四节课的时间不算长，但是今天两个班级的孩子输出都比较令我满意。T: What’s the date tomorrow?T: What was the weather yesterday?S3: It was rainy and cool.第一次是在第一节课后，安排的是对于A部分对话的仿写，大部分内容都是已经给了的，学生只需要补出关键的句型即可，也是对过去式的书面表达的初次尝试。由于给予的框架与学习内容比较一致，所以学生的输出也是正确率较高。第二次是在第三节课后，两个对话板块的学习之后，学生在其中接触到过去式多起来了，他们开始有点混乱，所以自己动笔写写会有所改善。我在布置的时候，只给了一个开头句子：I had a busy/good/bad weekend. 要求使用过去式，写至少5句话。从今天批阅完成的情况来看，大部分孩子能跟理解并顺利运用关键句型。而且经过三节课的学习，他们对于加入时间、地点、人物或用and及but来连接语言有了很大的进步。在这个过程中，很多孩子都写出了比较丰富的语言。但是我也发现部分孩子对于这个过去的周末，与之前的学过的将来的周末混淆了。他们的写话中就出现了: I will went to the park with my mother on Sunday morning. I will swam with my friends.所以我请这些同学来看了自己的本子，先说说看能否发现自己的问题。很多孩子都无解，因为他们不知道问题所在。然后我开始做引导，写示范的句子，让他们发现不同，他们发现了will的存在，再联想到will的含义，才算明白了自己的错误。这些纠正花了很长的时间，但是我也告诉自己，这个时间值得。类似于I will went to the park with my mother on Sunday morning. I will swam with my friends.的表达，是让老师们感到困惑的。 老师们在课堂中（除非是口误）绝不会自己说出这样的语句来误导学生，学生们怎么会自己“创造”出这样的语句来呢？
语言学家将学生的这一类语言输出称为学习者语言（learners' language）。学习者语言不是简单地背诵教师（教材）的语句的结果，也不是简单地进行实义词替换的替换的结果。事实上，背诵和替换的情况下，学生是不太可能出错的。
学习者语言是学习者自主生成言语信息后，运用他们语法知识主动构建出来的语句。
在构建语句的过程中，他们的大脑会参照头脑中已有的语言结构。往往，内化深刻的语言结构和最近强调的语言结构会“作斗争”。如果一方有优势，则更倾向于这一方，比如“In the room has two beds”采用的是深刻内化的汉语结构“在房间里有两张床”。如果双方都没有优势，则可能造出一个“杂交品种”的句子来，比如“There have two beds in the room”。
尽管我们可以像朱费英老师这样让学生通过观察、分析的方法来自己发现错误，但是如果学生能在情境的推动下直接输出正确的语句，岂不是更好的办法？
所以，在小学阶段，一直提倡使用全英文教学让学生沉浸在正确的英语环境中，让学生尽可能使用完整的句子来表达，就是促使学生能脱口而出说出语句结构正确的句子。 在课堂中，如果估计大部分学生能说出某个词汇和句子，就要给与学生集体回答的机会，使得学生们能更多地直接口头表达，避免过多的“一对一”的对话、问答，导致口头参与的学生人数减少。 当然，其实拉自己走下高台也不是那么容易，因为毕竟自己努力着，奋斗着，也毕竟习惯了给自己一个忙碌的借口。但是如果看到学生迫切地需求，作为老师的我，更加应该蹲下来看看他们的视角，看看他们的困难，看看他们需要我做什么。我想，努力应该是人生的一种精神状态，所以，美好的不是成功的那一刻，而是我们一起努力奋斗的过程。感谢导师、团队和我的孩子们，努力着的我们每天都很精彩。凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
词汇组块训练
三年级上册的小幽默语篇 三年级的书写训练都这么优秀，随后几册同样精彩啊！比如，每一册的开头几页，会将字母书写的要领再回顾一遍。下图是五年级下的字母回顾，除了指出要领，还再次强调了易错的笔顺（d和E）。
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！
观察一下上图（五下Recycle 1）中的词汇复现量，就知道凌哥的用心良苦了。
这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。
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