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统编语文教材八下第一单元第一课《社戏》，是经典篇目。 我上初中那会儿，它就在教材里。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来……”我还记得，当初痛苦地背诵这段文字的场景，真感受不到一丝“清香”。 而当我大三学习中教法后，要试讲时，选择的就是这一课。很奇怪吧？我已经觉出它的好了，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”结尾这句话唤起了我深深的童年之恋与故乡之思。 如今，我又要和一班孩子随迅哥去赵庄看社戏了！他们会对 这篇文章抱有怎样的情感？我相信，他们会喜欢双喜、阿发、六一公公这些淳朴可爱的人物，也相信他们乐意读停船偷豆的情节。他们会喜欢“两岸的豆麦”吗？我还不确定。如果不让他们背诵或积累，只是读个两遍，我想他们不会排斥。如果让他们边读边想，边想边读，兴许他们还会爱上有声有色、有情有味的文字呢！不过，这是下一节课学习几种表达方式的综合运用时的任务。 这节课，我们另有任务。 我发现鲁迅绝对是个讲故事的高手。你看，他要讲和伙伴们看社戏的故事，原本这算不得什么了不起的故事，恐怕也没多少吸引力。可是，他却将看戏设定在一个特别的背景下——随母亲归省消夏，且只有几天时间。看戏是有时间限制的。可以说，错过这几天，只能等下一年。兴许母亲当家了，下年就回不来了。如此这般，看戏才显得很重要，很紧迫。最终的结果是看了戏，还吃了豆，甚至那夜的戏与豆成了绝唱。这叫做“讲故事有因有果”。看戏一事看似平常，但是却被先生写的一波三折。戏前波折，大家解读得最多，什么没有船啦，有船又没大人陪着啦，外祖母与母亲不放心啦；之后又是转机，什么双喜打包票啦，伙伴们都是凫水的高手啦等等不再赘述。就是月夜行船、赵庄看戏、月夜返航、偷豆吃豆都有波折。说是一波七折或八折都不夸张。因为添枝加叶，所以我们又可以讲鲁迅讲故事“有枝有叶”。叶再美，也不能喧宾夺主，必须凸显枝干的分量。所以，有些与中心关联不大的事略写即可，而能凸显中心则要详写，这就是“详略得当”。是否还有其他技巧呢？且等这节课，与学生们一起发现“鲁迅的叙事技巧”。 我们先概括文中记叙的几件事。几个同学各有自己的主张，我请他们来黑板上写。结果，小侯闹了个小笑话。许是他对自己的思考没有信心，选用了参考书上的“答案”，结果撞到“枪口”上。他写的第一个就是“平桥概况”。“这个也算一件事吗？概括事件，可以没有主语，但不能没有谓语宾语啊……”我说。接着，就有人揭短了，说这是参考书上的。我说，小侯你要自信点。参考书，顾名思义是用来“参考”的。小侯笑了，脸红得有点像猴屁股了。他有气量，这点玩笑还是能开的。很快，他又调整好状态了。 仿照“月夜行船”的形式概括好八件事后，我就开始引导学生跟鲁迅学叙事了。他们纷纷举手，说自己发现的写作技巧。什么“详略得当”“一波三折”“交代背景”等都被他们发现了。我说，我们就随堂训练“一波三折叙事法”吧！谁来试一试？ 有好事者发话了：“让小侯试一试吧。他有话说。”大家都不约而同地将目光转到小侯身上。小侯的脸又红了。我说：“哪个提议让小侯讲的？提议得很好。”结果这个家伙就嬉皮笑脸地起来了。我说：“小侯来讲，没有挑战性了，对我们而言也没有期待感了。若是你讲，相信大家兴趣更浓。”这时，小侯抬起头来，带头为“好事者”鼓掌，结果期待的目光顺利转移。“我……我……不会讲。”他说。“你不会讲，偏让你讲，这才叫波折。”我说。 他先是支支吾吾，后来便大胆地自我剖析了，说自己多事，结果这多出事。讲得很接地气，逗得我们哈哈大笑。 “你也以实际行动，告诉我们什么叫'节外生枝’。这也是一种叙事技巧哦。”最后，我这样评价他。 他抓着头，在同学们的笑声中，做着鬼脸坐下来。 “同学们，想想看，鲁迅先生在写看社戏这件事时，有没有节外生枝呢？” “有呢，偷豆吃豆。” “六一公公送豆也算吧？” …… 他们七嘴八舌地说。 我点头认可，说放学后大家运用学到叙事技巧写一件印象深刻的事吧！ 他们已经不排斥写小练笔了，点点头。 “有字数要求吗？”有人问。 “哎呀，别问字数，字数不限的。” 是的，一般小练笔，我都不限字数的。有感觉的，多写点，没感觉的，少写点。 这一问惹来很多同学的“反感”——“别节外生枝。” “是的，别节外生枝。”我附和道。 |
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