【原】初冬季节，笑看满地金黄--河南省分级阅读专项课题纪实5

    又是一年秋风劲！河南省分级阅读专项课题一路走来，也是满园桃李，硕果飘香。

      课题组所申请课题《学科核心素养下高中英语阅读文本解读与挖掘的实践研究 》是《以分级阅读促进中小学生英语学科核心素养发展的研究》总课题下的专项课题。以《科林英语》分级读物为素材，展开课题研究。

科林英语Brodie’s Story教学设计

授课教师：李聪景     授课级别：21级       授课年级：高二

故事简介：

本文属于短篇小说类记叙文，故事介绍了少年Brodie经历家庭变故逐渐承担责任成熟的过程。少年Brodie的母亲去世之后，父亲伤心过度，导致失去工作，卖掉了房子，而Martha在他们困难之时伸出援手，同意他们住在自家后院，负责照看房屋和花园，并不收取他们租金。不幸的是，一天Martha家中被盗，导致Martha陷入困境，父亲也难过自责不已。此时恰巧星探来学校寻找小提琴手，并不情愿参加的Brodie为缓解家庭困境，决定参加选拔。初选获得了师生的认可，不亚于同学Hollie。但是小提琴在学校里无意中被摔坏，而父亲没有钱修理，正为难之时，极想被选中的Hollie主动提出让Brodie用自己的小提琴。正因为Hollie的帮助，Brodie被选中参加演出。故事的结局是Brodie为此获得丰厚报酬，家庭经济压力缓解，父亲和Matha结婚，Brodie和Hollie成为了好朋友，常在一起拉小提琴。

文本解读：

对于本文本的解读主要从文本主题、文本内容、文本文体、文本语言和文本作者五个角度进行。结合这个故事内容，我们可以分析得出，该文本主题涵盖人与自我、人与社会相关话题，反应了人在面临困难时的自我选择，以及亲情和人与人之间的爱。主题意义是通过阅读本故事，激发同学们面临困难时不要放弃希望，让学生理解到家庭的责任和担当，体会到来自周围人的理解和关爱，让我们意识到帮助别人就是在帮助自己。通过对文本内容的整体解读，这个故事的价值取向在于：这是一个励志故事，内容涉及社会问题（人面临困境时的奋斗和选择），青少年的成长问题和成人的情感问题，具有一定深度。小说能引导学生对社会、人生等问题进行思考。学生通过阅读学习，体会到人与人和谐相处的真、善、美，树立起不向命运低头，顽强拚搏的信念。在润物细无声中培养学生战胜困难的勇气和信心。从文本文体角度进行解读，本文属于短篇小说类记叙文，基于此，要求学生能够把握记叙文文体特征；借助记叙文六要素，提高文本故事复述能力。另外，从文本语言角度来看，本文使用了拟声、拟人、比喻等多种修辞手法，使得语言表达形式丰富，通过分析其使用效果，增强学生对拟人、比喻等修辞手法的识别能力，加深对语篇意义的理解，并在语境中体会修辞手法的使用，提高语言能力。从文本作者角度来看，学生通过对人物性格的分析，了解作者对他们的情感态度和喜爱程度，梳理作者想要通过人物传达出的价值观，提高分析能力和对人物角色的深度挖掘和理解能力；增强人们与人为善的意识，树立顽强拼搏，不向困难低头的精神，提升文化意识。

教学目标：

1. 语言能力：

通过对文本各角度的解读与学习，学生能够把握故事发展的主线，能够根据记叙文六要素增强文本复述能力，能够利用封面、标题、插图等预测故事内容，提高预测能力；能够根据故事整体发展提高文本分析及理解能力；通过上下文猜测生词的能力，从而提高语言能力。

2. 文化意识：

通过故事中Brodie父亲的老板及房车公园的主人，能够了解到西方的文化意识，能够把握人与社会的关系，学会关爱他人，关爱社会。同时从Brodie的经历中学会处理人与自我的关系，增强责任和担当意识，树立遇到困难不低头，坚韧不拔、顽强拼搏的品格。

3. 思维品质：

学生能够根据故事情节的发展进行合理的推理和猜测，培养学生的推理和猜测能力；通过设计问题链，如. Why do you think the park owner didn't let them stay in the caravan park? If you were the park owner, would you allow them to stay? Why or why not? 培养学生的评判能力，学会“移情”，培养学生的想象力和创造性思维；通过对人物性格的分析，提高分析能力，培养批判性思维；能够根据故事发生发展的逻辑顺序进行文本复述，培养逻辑性思维。

4. 学习能力：

学生能够通过查字典、联系上下文、小组讨论、向老师求助等多种渠道解决文本阅读中遇到的生词等语言问题，拓宽学习资源。通过对小说语言的赏析，能够保持对英语学习的兴趣；利用阅读中的有效监控，提高阅读效率，并能够及时进行自我反思，调整英语学习时间和任务。

 郑州市实验高中 李聪景老师展示课

教学步骤：

Step One: Lead in

Lead in the class by listening to an English song named “Rise”, which is very inspiring. At the same time, show the lyrics to the students:When we hit the bottom, nothin' gon' stop us, Climb to the top with you-ou，We could be the greatest, ones who never made it. 

(设计意图：故事讲述的是Brodie面临家庭困境，勇挑重担，最终克服困难的励志故事。因此用一首励志歌曲导入，不仅能够激发学生学习的兴趣，同时激励学生面临困难不要放弃，要勇敢地站rise起来。然后自然导入到本故事——一个少年经历磨难，坚韧不拔的故事）

Step Two: Predict

Ask the students to predict what will happen by looking at the title and the cover of the book. The students will have the chance to predict the content of each page before reading it.

(设计意图：让学生通过标题、插图等对文本进行合理的推测，提高学生的推理能力和想象力，为理解后文故事的发展做铺垫。与此同时，提高学生的语言表达能力。)

Step Three: Clarify

After reading, six students work in a group with one acting as the group leader to solve the problems such as a new word or a long and difficult sentence.

(设计意图：”澄清”环节能够帮助学生拓宽学习资源，对于阅读中遇到的生词等除了使用查字典的方式解决，还可以联系上下文解决，小组内讨论解决，提高了学生的学习能力，同时培养了团结互助的精神。)

Step Four: Ask questions

Have the students to ask questions in a group about what they have read. The questions should be real questions which can help them have further reading and understanding of the text. If the students can not raise any valuable questions, the teacher should prepare and raise some questions to lead them to deep thinking. 

For example, after the students finish reading Pages4-5, the teacher can ask them this question:Why do you think the boss fired his father? What kind of a person do you think the boss was? Kind? Considerate? or cruel? 

(设计意图：小组内就文本阅读内容相互提问题，提高发现问题及解决问题的能力。而如果学生提不出有深度的问题，教师将提前准备的问题抛给学生，引导学生进行深度阅读和理解，对文本及故事进行深度思考分析，从而提高学生的逻辑思维和批判性思维。）

Step Five: Summarize

Ask the students to summarize what they have read by using their own words. For the story of several pages, the teacher can give them some words as clues.

(设计意图：学生能够在读后把握故事发生发展的主线，能够完整地复述文本故事，提高文本复述能力，培养逻辑性思维。）

Step Six: Appreciation

As a novel, this text can be appreciated literarily. Ask the students to appreciate the beauty of the language by figuring out the figures of speech used in the story. 

For example, after reading Pages10-11, the teacher can raise these questions:

1.Which of the following figures of speech(修辞手法) were used in this part?  simile(明喻)，metaphor(暗喻), personification(拟人)，hyperbole(夸张)，repetition(重复)，onomatopoeia(拟声)?

2.Why did the author use these figures of speech?

(设计意图：作为一种文学文体，本故事中采用了很多修辞，通过让学生辨别这些修辞并分析这些修辞的使用所带来的语言效果，让学生体验到语言文字的美，增强了英语学习的兴趣及内动力，从而进一步提高语言赏析能力和学习能力。）

Step Seven: Homework

Write a character description about Brodie. 

(设计意图：根据本节课的阅读内容，要求学生写一个关于故事主人翁Brodie的性格分析。这样设计旨在提高学生的文本理解和分析评判的能力。）

教学反思：

    本节课整体是按照《科林英语》的四个教学步骤设计的，即predict-clarify-ask questions-summarize. 但在此基础上做了一些改进，譬如第二个步骤clarify，学生小组内已经解决了一大半的生词问题，教师在此基础上可以利用英英解释、例子、及文中语境帮助学生更精准地把握词义，让学生学会联系上下文猜测生词的意思，学会利用英文解释准确理解词义，培养学生的英语思维。在第三个步骤ask questions，在学生问不出真问题或者有思维深度的问题时，教师要有预设，根据文本提前设计出具有思维深度、能够带领学生进入深度阅读的问题，从而培养学生的语言能力、思维品质、文化品格等素养。总之，学生对于这种以学生为中心，以核心素养培养为目标的课堂非常感兴趣，课堂气氛热烈，学生学得开心，极大激发了学生的学习热情及动力，达到了预设的教学目标。

李聪景老师课件展示