 人物·成长三件事 我是一位教龄十七年的初中语文教师，我对海德格尔所说的“教育者要比受教育者更可教”笃信不疑，并以此时刻自我提醒、自我鞭策。  张宏 西安高新区第三初级中学（西安高新一中分校）教研室主任，曾获全国第二届中小学青年教师教学竞赛一等奖、第十二届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖，陕西省五一劳动奖章获得者，陕西省中小学学科带头人，陕西省优秀教学能手，陕西省技术标兵。 人生最美的姿态，莫过于向阳而生，永葆生长。换言之，未完成、不完美的状态才是生命最美的姿态，它昭示着生命朝向的无限可能，它蕴藏着生命丰盈的巨大能量。佛家有言：花未全开月未圆。人生，贴地飞行，一步一印，行走于“在路上”，沉醉于“看风景”。 世界第二十四届哲学大会的主题是“学以成人”。教育的目的无他，就是让每一个成长中的生命曲折逼近“学以成人”。我是一位教龄十七年的初中语文教师，我对海德格尔所说的“教育者要比受教育者更可教”笃信不疑，并以此时刻自我提醒、自我鞭策。保持生长，是人生的至境；追求专业成长，便自然而然成了教师人生天大的事。 教师该如何成长？我想，找到成长的“内驱力”，是关键之关键。内驱力又从何而来呢？于我而言，它来自专业阅读、专业写作、专业实践。  专业阅读，从“悟课”开始 时代的发展与进步，已经倒逼我不敢再痴信“学生一碗水与教师一桶水”的隐喻。我更愿意相信：教师执掌教鞭、站稳讲台的底气，源自教师的精进与底蕴。教师，应该是“不竭水源”，给学生以“源头活水”。对教师而言，这样的源头活水，主要来自读书，或叫专业阅读。 书海茫茫，从何读起？这涉及人的阅读结构，一般来讲，就是三个“同心圆”。从外往内说，就是一般性文史哲的人文底蕴阅读、一般性教育经典阅读、教师的学科本体性阅读。 我想举三本书为例，来说明这个知识结构，也试着勾勒自己的阅读史。我是语文教师，最内核的知识结构，当是语文专业阅读，我要拥有关乎语文的根本认知和学科自信。我要介绍的第一本书是《语文教育研究大系（中学教学卷和小学教学卷）》，由上海师大王荣生教授和郑桂华教授共同编著，收录了1978—2005年间语文教育最优秀的理论与实践成果。而我的咀读啃读，是从其中的“中小学课堂实录”切入的。 我的一个最简单的认知逻辑就是：观千剑而后识器，悟百课而后成长。由此，我走上了专业成长的第一个阶段“张宏悟课”。好课是要悟的。看，只能看到课的骨架、流程、环节；唯有悟，把一个课掰开揉碎，反复体察，才能明其要义精髓，窥其课理之一二：名师名家，缘何这么设计目标、重难点，又缘何这样设计教学过程，采用这样而非那样的教学策略，甚至小到一个设问，一个点拨、追问、理答的匠心，我都读了再读，品了再品，悟了再悟，如是循环往复，才可能猝然相逢于作者智慧下的“会心一笑”。真是他懂语文，你懂他，借由这种悟课的沉潜修炼，你变得更懂语文，更懂言说的秘密。几何学里无御道。最笨的办法，才是最真的功夫。 就这样，我硬是把上个世纪最优秀的语文名师名家的代表课例，读了过来，那种闯入宝山的欣喜，真是难与外人道也！博采众长，化为己用，我发现自己的教学视野广了，教学灵感多了，教学方法活了，教学效果好了，我成了最大的课堂赢家。 我知道了太多闪光的名字，我在他们的思想与智慧里贪婪地呼吸，欲罢不能。于漪、钱梦龙、陈钟樑、魏书生、李镇西、黄玉峰、曹勇军、王栋生、余映潮、袁瑢、霍懋征、斯霞、左友仁、支玉恒、靳家彦、李吉林、王崧舟、干国祥，等等，都成了我的精神导师，我似乎成了他们素不相识的私淑弟子。重庆《星教师》杂志2020年第6期以《用最笨的方法学习经典课例，他获得了最大的“自生长”》为题，专文介绍我的“悟课”之旅。 当然，深刻参与并影响到我的语文教学观、教育观的人和书还有很多。在语文教学上，浙江的王尚文教授，上海的李海林教授，福建的孙绍振教授、陈日亮先生，南京的汲安庆教授、成都的罗晓晖先生，还有我的师父肖培东，无不对我产生过关键影响；在教育认知上，苏霍姆林斯基、阿莫纳什维利、怀特海、帕克·帕尔默、南明教育的魏智渊老师等等，无不成了我走进教育王国的“重要他人”。所有读过的书，遇见的人，都化入了我的精神长相，这才有了我今天的教育“面孔”。  专业写作，必须提到陈兴才老师 厚积方能薄发，根深才能叶茂。读书的孤独之旅，便是“养根以俟其实”的“培土养根”的积淀过程。人是食物的产物。阅读，是与别人对话，呼吸别人的思想；写作，是与自己对话，流淌自己的声音。阅读，让你因持续存储而丰厚；写作，让你因精准表达而深刻。我们终究不能做别人思想的“应声虫”，而要做自我主张的“代言人”。我思故我在，我写故我思。 福建师大潘新和教授有本书叫《不写作，枉为人》，书名吓人，所写启人。依我浅薄的认识，大抵要表达：人是言说的存在。所以说，写作就是一个人自我确证和实现的过程。因此，一个教师的专业成长，走过“专业阅读的积累期”，走到“专业写作的推进期”，是一条绕不过的必由之路。 还是回到“张宏悟课”这个话题再说说。我读了不少课例，不仅读了，更写了自己的“系列悟课文字”，都发布在我的精神自留地“子衿心语”（个人官微）上。这里需要插叙一个小小的故事。 就在我全力汲取、几近“照单全收”地悟读的过程中，苏州陈兴才老师的一番留言，给了我提升和飞跃的转机、契机。他说：“最近见你读名师名家课堂著作，吸收很多，如能发现他们的文和课中有平庸、一般或是不太妥当之处，将会有质的飞跃。”这让我倍感鼓舞。 其实，同样的建议，汲安庆教授也给过我。我这样回复陈老师：“我明白，这是更高的站位与眼光。不过，在我力量不足之前，我还是先遵从陈平原教授的读书建议：先鉴赏，后批评。”陈兴才老师耐心地帮我打消认知顾虑：“陈教授的话是总体而论，或者说是品格，而不等于具体的学习行为，学习、鉴赏本就是不断辨析、评估的。”就这样，我的“悟课写作”，小心翼翼、跌跌撞撞地由几近“满眼是好”的第一阶段走进了“是其是，非其非”的第二阶段。 比如，当我悟读李镇西老师的经典课例《致女儿的信》时，我以《试着与文本相处一会儿》为题，提出了我的商榷性意见。关于这一课的亮点、可取处，我的看法是：“李老师的课，哪里有他的个人风采或是个人标签呢？就是他的语文生活化的切入，阐述。” 比如，他舍得时间成本用来聆听同为十四岁的学生对爱情的思考，聆听中国父母有别于苏霍姆林斯基的解答；比如，他在情之所至、不能自已时，和学生一起哼唱《最浪漫的事》。 一分为二，这堂课的可商榷之处何在？李海林先生的评议意见里反复提及李镇西老师的“语文生活化和语文化”是有一些隔离的。依我的理解，李镇西老师存在不能“沉入文本”“与文本相处一会儿”的着急，急着倾听学生的感受、不同看法等，有意无意地抛开了文本……这是李海林先生的看法，我有近似感觉。 如果说更多的肯定、汲取需要悟读者的学术眼力，那么，审辨地扬弃，则不仅需要深厚学识，更需要一种“君子之争，和而不同”的学术真诚与勇气。我深知：迈向写作第二阶段的“悟课之写”，必定是我专业成长的“进阶之途”。写作，终究是要在别人那里和自己这里，去发现自己，确认自己，建立自己。 当然，这个阶段的我，秉持语文看教育，跳出语文看教育，也写过很多教育随笔，比如《谁更懂语文，谁就更懂教育》《善慧双修，基础教育的全部任务》《校长的“四力”修炼》《为我心中的理想学校画张素描》《努力走近“一整个孩子”——我的家访随记》等等，其中有若干发表于《中学语文教学参考》等专业刊物。 所有的写作，无滋养着我，刻写着我，不断丰富和提升我的认知和价值观，让我的教育教学行为一点一点地改善。  专业实践，以身载道 学习一定是有阶段和层次之分的，起始阶段的学习，更多是吸收输入。过了起始阶段，如果还是学而不化，站在了巨人和先辈的肩上，却没能站得高、望得远，没能化育自己、建构自己，改变自己的“课品课相”，那样的学习，着实意义不大。一言以蔽之：学习别人是为了更好地建设自己。这便有了“张宏讲课”的应运而生。简言之，我要把“悟读悟写”融入课堂，提升课堂效能与课堂品质。 比如，因悟读陈钟樑先生的课例《人类的出现》，我对教学内容的选定，尤其是“学科内容”与“学科教学内容”的关系有了更深刻的理解与精准把握，据此，我以《该教的与最该教的》为题，设计了《周亚夫军细柳》的教学思路，让教学更加聚焦，更加“语文”。 再比如，因悟读钱梦龙先生执教《愚公移山》时的“曲问之法”，我以《“记”在前，“游”在后》为题设计了《记承天寺夜游》一课的教学思路，尤其是巧设了“随文学言”的环节。 另如，因悟读陈日亮先生对汪曾祺《端午的鸭蛋》一文“汪氏散文笔法”的点拨，我发现了潜藏在汪先生《昆明的雨》一文里同样的“抑扬笔法”来写“美食”的“特有笔法”。没想到的是这样的设计，竟让我得以在第十二届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上获得一等奖。 教育之道，教师以身载之。此教师专业实践之意趣也。 · end · 文案 | 林茶居 程晓云 编辑 | 陈凯 复审 | 李永梅 终审 | 王京 |
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