|
有这样一个教学片段：在三班上绘画与手工课《蔬菜宝宝》这节课时，导入部分我给孩子们渗透了道德教育讲到“多吃蔬菜有营养，不浪费，不挑食”有的学生就记在了心里，午饭时把碗里的蔬菜吃得干干净净。绘画与手工课的教学重点并不是道德教育，但他们在老师的一言一行中就养成了良好的习惯。可见，道德教育对特殊儿童的成长发展有着重要的作用，教师通过道德教育可以使学生养成良好的道德行为习惯，长远来看，对其融入社会有重要意义，是其被社会接纳的基础条件。这节课结束我就在想：如何在绘画与手工课给孩子进行德育渗透呢？通过查阅资料和分析理解，我来谈谈我对此问题的看法 1、在课堂评价中渗透道德教育 教学评价不仅可以对学生课堂表现进行总结，还可以将品德教育渗透进来。具体做法是：在具体评价过程中，教师除了要对学生的作品给出专业性的评价外，还要及时对学生在课堂上的言行举止进行评价，如A同学向B同学借东西的时候有没有使用礼貌用语，C同学用完美术用品有没有及时归还，D同学课堂绘画作业完成后有没有将桌面收拾干净，并把垃圾丢到垃圾桶内等，在时间的允许范围内将学生在课堂上的表现一一评价，如果没有时间，教师可以在课下的时间让学生了解到自己做得好或不好的地方。当然，评价也可以多样化，教师应鼓励学生相互评价，鼓励学生大胆发言，客观评价，帮助学生在平时养成良好的卫生习惯、礼貌习惯，促进学生身心健康发展，进而达到德育教育的目的。 2、教师以身作则，注重榜样示范作用 智力障碍学生虽然在智力、注意力上不及普通学生，但他们的模仿能力在一定程度上也不能说完全滞后，他们还有一个特点就是对教师特别信任和依赖，所以教师的一举一动学生都看在眼里。榜样的作用众所周知，不管是在平时的教学中还是在课下，教师都要注意自己的言行举止。例如，在教学中，教师要规范教学语言，在教学示范中保持桌面整洁，示范完成后要收拾好桌面的垃圾；指导学生作画的时候，应尽量运用正向积极的语言，让学生对自己充满信心，做学生的榜样。 3、挖掘德育教育素材，利用教育机智选择恰当时机进行德育渗透 在培智学校的绘画与手工课中融入德育教育是有一定难度的，教师要有敏锐的觉察能力，实时按需的对学生进行德育教育，积极地发掘教育课堂教学中的德育元素，例如：在讲《蔬菜宝宝》《水果拼盘》等一类课程时，给学生渗透不挑食、不浪费粮食的优秀道德品质；在讲《桃花朵朵》《向阳花》等课程时，引导学生爱护花草树木、保护大自然等。从习惯、思想品质塑造等方面着手，将学生必备的思想品德素质要素进行整合，加强彼此之间的联系，保障德育教育的前后连贯性；德育教育不是一朝一夕就可以完成的，教师要有足够的耐心，走进学生的生活，用自己正向的行为习惯和品德潜移默化地改变学生，进而实现德育教育的目标。 关于道德教育的有效渗透，还有很多需要思考的问题，想做一名真正对孩子发展有益的老师，还有很长的路要走。作为一名特教教师，我们有义务帮助学生掌握正确的待人处事之道，教学生学会社会生活必须具备的行为习惯和良好的思想品质，让他们保持对生活的信心和热情，力求发展成为“德艺双馨”的孩子。 作者：原媛 单位：郑州航空港区益智学校 |
|
|
