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以人为本，自主发展 ——秦皇岛开发区二中实施素质教育经验性、成果性材料 开发区二中是一所九年一贯制学校，现有教师164人，学生1562人（中学441人，小学1121人）。学校秉承“以人为本，自主发展”的办学理念，围绕“规范、有效、特色”三个着力点，坚持“以教育引导学生发展，以管理规范学生发展，以文化熏陶学生发展， 以自主实现学生发展”，培养学生“自信、自尊、自学、自育、自理、自省、自强”能力，以有利于学生发展为出发点和落脚点，让孩子们健康快乐地成长。几年来，学校先后获得全国学生创新能力发展检测实验先进学校、全国教育科学“十二五”规划课题“少教多学”先进实验学校、国家中英气候课堂项目学校、第四批河北省语言文字规范化示范校、河北省依法治校示范校、河北省绿色学校、河北省示范家长学校、河北省工人先锋号、河北省教育科学规划重点课题校本课程开发与实施的教育实践研究实验学校、河北省中小学校一级图书馆、“中国结、校园植物、纸浆画”校本课程被评为河北省特色课程、市文明标兵单位、市德育示范校、市课堂教学改革实验学校、市科技教育先进单位、市创建“平安校园”先进单位、市青少年“学雷锋 做有道德的人”读书教育活动中评为先进集体、十佳家长学校、环境星级达标五星级达标单位、双合格教育先进学校、关心下一代工作先进单位、区文明单位等诸多荣誉。。 学校坚持遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展。不断探索新形式下提高教育教学质量的方法和措施，不断探索实施素质教育的创新之路，切实减轻学生课业负担。面向全体学生、关注个性差异，加强师德师风建设，提升教育品质。朝着“一流环境、一流设施、一流师资、一流管理、一流质量”的目标不断前进，努力把我校建成区域内素质教育的先进学校。 一、严格规范办学，促进学校健康发展 明确规范办学的目的，成立了规范办学行为领导小组，学习贯彻省、市教育局相关文件精神，通过规范作息时间，切实减轻学生负担、规范课程设置和作业设置等教学行为、规范教师职业行为，提高教学效率、规范招生行为，促进教育均衡发展、教辅材料实行“一科一辅”制，规范收费管理行为、规范安全管理行为、规范德育工作管理等方面狠抓落实。形成了齐抓共管、运转高效的工作机制。 二、开展“五化”德育，促进学生健康发展 1.德育课程化 我校的德育课程有教育课程和管理课程两大类，教育课程包括节日教育课程、主题教育课程。每逢重要节日，如国庆节，就要按德育课程计划对学生进行爱国主义教育，如父亲节、母亲节、教师节等就要对学生进行感恩教育；管理课程主要指主题管理和自我管理。我校的管理特色是每月一个管理主题，学生在老师的指导下围绕每月的管理主题实现自我管理。如9月的管理主题是“入学”，这个月，学生在老师的指导下围绕入学的路队、入学时的个人卫生、入学时的文明礼貌、入学时交通规则意识等展开管理。 2.课程活动化 即把各项德育内容以活动的形式呈现，避免简单的说教和单纯的管理。 3.活动主题化 即每次活动都有主题。 4.主题系列化 即每学期的活动主题要形成系列，彼此有一定关系，每学期围绕一个大的中心形成系列。比如，2014年每月的德育主题，3月“学雷锋精神，树立正确理想观”，4月“缅怀革命先烈，树立远大理想”，5月“红色记忆，崇高理想”，6月“坚定理想信念，促进自我成长”，9月“抓好行为规范，促进健康成长”，10月“树立爱国意识，激发爱国热情”，11月“树立理想信念，做自强学生”，12月“学法守法，珍爱生命”。 5.系列自主化 即每次活动都应在教师指导下由学生自主完成。实现自主化的目标就是做到时时有人管、事事有人管；实现自主化的主体有学校值周生、班级小组和每个学生个人；实现自主化的特色手段是《学生自育指南》和学生自省周记；实现自主化的途径是学生自我教育和自我管理。班级小组建设是实现自主化的关键。班级小组是我校最小的管理单位，负责管理本小组的学习、纪律、卫生等综合事务。 我们通过“一个中心（自主发展）、两个支柱（自育、自理）、五个抓手（优点卡、自育指导提纲、小组建设、自省周记、成长档案）、六个目标（自信、自尊、自育、自理、自省、自强）”，落实“五化”德育，使学校德育工作稳步推进。 三、深化教学改革，促进学生自主发展 以“五环节”教学模式为抓手，深入开展“五环节”教学模式的实践与研究，坚持每学期一个研究重点，与“有效教学”的研究与实践有机结合起来，构建高效课堂。 1.组织学习、提高认识。 （1）鼓励教师读书钻研，丰富学识。 学校不仅将图书馆对全校师生开放，而且还为每位教师购教育书籍，2011年，学校为每位教师发放了《教学革命》、《新教育》、《爱的教育》、《我的教育心》等，2012年，为了更好地满足教师的阅读需求，实行自助餐式购书，教师自列书单，学校统一购买，一次性购书1300本。 （2）选派教师外出参观学习，开阔视野。 几年来学校分别派教研组长、骨干教师、课题实验教师等近百人次到洋思中学、昆山市玉峰实验中学、杜郎口中学、唐山岔河中学、天津大港二中、广州等课改先进地区参观学习，共计110人次。 （3）精心选择校本培训主题，促进成长。 在广泛学习外校先进经验的基础上，学校十分重视加强业务培训，定期举办各种形式的讲座。学校一月一次专题讲座或培训，教研组、课题组一学期最少进行三次业务学习，同时要求每位教师每学期自学学科教育理论，完成学习笔记，讲座者既有学校领导也有一线教学骨干。 2011年至今，根据课堂实践情况，学校定期进行“五环节”课堂教学模式的培训。2011年，校长针对“五环节”教学模式进行细致解读，教学副校长做了“课堂模式与高效课堂”的讲座，2012年初中部教学主任针对“自学”、“互学”做专题讲座。为更好地提高“交流”环节的实效性，2012年12月，校长带领教学管理领导及实验教师去北戴河三中学习“小组建设”。根据我校实际，校长又做了专题讲座。 2.典型引路、全员磨课。 （1）2011-2012学年第一学期，学校以“五环节”教学模式引领课为主，引领其他教师尝试“五环节”教学模式。 （2）2011-2012学年第二学期，为更好实施“五环节”教学模式，我校4—8年级语文、数学、外语、综文和综理等学科进行了磨课。实验教师按“五环节”教学模式“一课两上”。 （3）2012-2013学年第一学期，进行“五环节”教学模式评比课。 （4）2012-2013学年第二学期，“五环节”教学模式进行了调整，实验教师每人上一节调整版“五环节”教学模式研讨课。根据学科特点，研讨分为文科组和理科组。学校领导参与所有听课、研讨活动，并提出方向性和指导性建议。 （5）2013-2014学年第一学期，教务处专门对这部分新实验教师进行了三次培训：解读“五环节”教学模式；由老实验教师上示范课；小组合作学习培训。并在学期中期组织新实验教师上汇报课。 3.领导分工、指导教研。 学校把中层以上领导分到各教研组，负责指导各教研组开展教研活动。为规范各教研组的教研活动，学校提出了教研活动要体现“三线、四化、五步”的要求。“三线”即研究课程标准、研究课堂、研究考试三条主线。“四化”即教研活动要体现中心化、主题化、系列化、精细化。“五步”即教研活动要经过“理论学习—主题研讨—课例实践—组内反思—提炼升华”五个步骤。 4.课题研究、深层推进。 2012年9月，“五环节”教学模式进入深研阶段。学校把“五环节”教学模式申报国家级子课题进行立项研究，以课题的形式科学推进课堂教学改革。研究共分为三个阶段：2013年3月-2014年12月：《学科课堂“五环节”教学模式策略研究》；2015年3-7月：《学科课型“五环节”教学模式操作策略研究》；2015年7-12月：《“五环节”教学模式操作策略研究》（总结提升）。 为确保研究科学有效，学校成立以校长为组长的课改领导小组，明确领导深入学科课堂跟踪制度，制定课题实施计划。根据不同学科不同学段确定20名实验教师，4个实验班，小学部6年4班，初中部七年二班、七年三班、八年三班。实验教师分为文科组和理科组，着重对各环节操作中的具体问题进行专项研究。研究过程中，我们认识到学生学习小组建设是课堂改革的关键环节。我们把实验班级的学生按性别、学习成绩、表达能力、个性特点等因素分成小组，每个小组4-6人，设组长一名。小组长负责组织小组成员交流，交流的形式有组内成员之间的交流和组与组之间的交流。老师通过各小组发言的数量和质量对小组进行量化评价，做到当堂评价、每日汇总、每周表彰。 5.搭建平台、创设氛围。 “五环节”教学模式使教师的教学方式和学生的学习方式悄悄的发生着变化。 因为精讲和交流的需要，爱读书的老师和学生越来越多了。结合学校每年4月的“读书节”活动，学校适时组织师生开展“新书推介会”、“读书汇报会”和“读书沙龙”活动。这些活动进一步推动了师生读书的热情，老师们的教研氛围也越来越浓。 6.评价引导、配套跟进。 2013年9月，学校对常规教学检查制度进行了修改，在对备课、讲课、作业等环节的检查中加入“五环节”教学模式的要求；学校出台教学奖励制度，特别加大对“五环节”实验教师的倾斜力度；教师节表彰和年末评优时，学校也对“五环节”实验教师有所倾斜；2014年6月，各学科出台了符合“五环节”教学模式要求的课堂评价标准。 7、“五环节”教学模式给学校带来的变化 （1）师生变化喜人 “五环节”教学模式使教师的教学方式和学生的学习方式悄悄发生着变化，师生的生存方式和精神状态出现了可喜转变，爱读书的老师和学生越来越多。高涨的读书热情让教师教研走向更深层次，无论是实验教师研讨，还是教研组交流，教师们的理论水平较之以前有了很大发展。 学习小组的建设，促发学校管理开始朝自主管理的方向发展，学生小组成为学校最基本的行政单位，学生的品德、学习、纪律、卫生等都由学生自己管理和评价。学生，真正成为课堂的主人，成为学校的主人。 2013年6月 4日，全国“自我教育学会”冉乃彦教授与我校实验班学生亲切交谈，学生在冉教授面前的表达不仅让冉教授微笑赞许，更让校领导惊讶。 （2） 硕果累累 2011-2012年，我校历史教师徐丽显、地理教师万巧丽参加河北省教科所举办的优质课评比，分别获得一等奖；数学老师冯军成、语文老师李淑慧参加河北省电教馆举办的电化教育与学科整合课，分别获得一等奖和二等奖。2013年4月，初中部政治老师吴月玲、小学部语文教师陈娇的电子白板录像课，参加全国电化教学评比，分获二等奖、三等奖。2013年6月，“中英气候课堂”项目实验教师万巧丽参加河北省教科所举办的气候课堂展评课评比，获得第二名。2013年10月，万巧丽参加全国地理优质课评比获得二等奖。2013年9月，初中部历史老师孙小卉参加河北省教科所举办的历史光盘课评比获得二等奖。 2012年11月30日，开发区中小学推进课堂教学改革暨“五环节”课堂教学展示观摩活动在我校举行；2013年5月全市初中语文学科单元整体教学研讨会在我校举行；2013年6月28日，全国“自我教育研究与实践”研讨会初中分会场设在我校，在会上我校进行了课改经验介绍，与多省学校进行了交流；2013年11月，全市小学数学课堂教学展示活动在我校举行；2014年6月，开发区小学语文“习作教学研讨展示观摩”活动在我校举行，我校在会上做了经验介绍。 2013年，我校获全国教育科学“十二五”规划课题“少教多学”先进实验学校。 四、强化制度建设，促进学校依法发展 建章立制，使学校管理走上法制化和规范化的轨道。我们在加强对全校师生进行法制教育的同时，也深深感受到，要使学校教育事业再上新台阶，除加强对师生进行必要的教育外，学校还必须在依法治校方面下大力气、用大功夫，要努力使学校的建设管理、教育教学纳入到规范化的管理中。我们按照实用性、可操作性的原则，依据有关法律法规的要求，制定学校章程，建立健全学校的管理制度，把有关法律法规的要求具体化，落实到学校的各项管理中。 学校制定了行政管理制度、党总支建设制度、德育制度、教学管理制度、学校办事公开制度、财务制度等，各项制度内容力争完整，合法，确保公正、公开，并把管理制度汇编成《开发区第二中学制度汇编》和《开发区第二中学办事公开制度》。真正做到有章可循，有法可依，使各项规章形成体系，逐渐走向制度化、规范化和量化管理的科学轨道。 五、开展“四节”活动，促进学生全面发展 1.读书节。学校组织师生开展一系列的读书活动，比如在教师中开展读书沙龙、读书推介会、读书汇报会等活动。在学生中开展评选“读书小状元”、组织与读书有关的演讲讲故事比赛等活动。开设“读书节”有效调动了师生读书的兴趣，开阔了师生的视野。 2.艺术节。学校组织教师开展软笔、硬笔书法比赛、绘画比赛等活动。组织学生开展钢笔字比赛、简笔画比赛、器乐表演、舞蹈表演、以班为单位的歌咏比赛等活动。开设艺术节为师生搭建了展示自己的平台，激发了师生对艺术的追求。 3.体育节。学校组织教师以行政组为单位开展乒乓球、篮球、长跑、棋类等比赛活动，组织学生以班为单位开展跳绳、踢毽子、拔河、长跑比赛。学校运动会是体育节的高潮，是对师生体育的综合检验。体育节的设立提高了师生的体能，丰富了师生的生活。 4.科技节。学校组织教师开展“自制教具”评比活动，组织学生开展“科技小自作”、科幻画比赛、纸叠飞机飞行、自制航模比赛等活动。科技节的设立，培养了学生热爱科学的兴趣，锻炼了学生的动手能力。 六、开设校本课程、社团活动，促进学生个性发展 1.校本课程。我校是省级校本课程实施与管理实验校，依托已经结题的《校本课程管理与评价策略研究》省级课题，不断加大校本课程的投入，完善各种管理制度，精心打造特色课程，逐渐形成了学校独特的课程体系，积淀了课程资源，最终形成了课程特色。校本课程实现了“四化”，即课程参与全体化、课程开发多样化、课程实施常态化、课程管理制度化。 目前我校开发的校本课程分为三类，即传统文化、兴趣特长和科技教育，以选修课为主要形式。共开设课程50门，其中一般课程34门，精品课程16门。一般课程经过一学年的实施和检验，效果良好的可以上升为精品课程，精品课程经过领导小组考查评价筛选出特色课程。素描、快乐儿童画、舞蹈、电子画画、书法、沥粉画为校级特色课程；中国结、校园植物标本制作、纸浆画为省级特色课程。学校专门建立了校本展室，为校本课程师生提供展示交流的平台，极大地促进了课程的发展。 我校校本课程管理与实施方案曾多次在省市区级会议上交流，课题组被开发区评为技术创新成果奖，曾在2011年承办秦皇岛市校本课程推进会。江文静老师代表秦皇岛市参加省级校本课程课堂教学展示荣获一等奖，我校校本课程教师的教学设计多次荣获区、市、省级一等奖。 2.社团活动。学校在 “以人为本，自主发展”的办学理念指导下，积极开展学生社团活动，制定了社团活动章程、管理制度、考核方案等。中小学共成立了二十一个社团，涵盖了科技、艺术、人文、体育四大领域。这些社团分别是舞动社团、百灵鸟社团、电子小报社团、墨林社团、绘画社团、七彩童话社团、纸浆创作社团、科技制作社团、说古道今唱团、巧织坊讲社团、激扬排球社团、绳彩飞扬社团、天行毽社团、新星棋社、硬笔论英雄社团、锦绣编织社团、争鸣社团、文苑漫步社、网页制作、显像艺术社。 3.社会实践活动。学校每学年都组织学生参加春游、走进社区、清明节扫墓等社会实践活动。每次活动都按照课程实施方案组织实施，做到有课时、有计划、有过程、有总结、有反思。 七、构建科学评价体系，促进师生主动发展 1.班主任评价。建立健全班主任择优上岗的竞争机制，加强班主任工作考核力度，充分调动班主任的工作积极性和创造性，坚持公开、公正、公平原则，采取过程性评价和结果评价并重、定性和定量评价相结合的办法，制定班主任考核方案，通过月考评、学期考评、学年考评的方式，使班主任工作评价更趋科学合理。 2.教师评价。教师节表彰和年末评优是对教师的两次重要评价。教师节表彰是在年级组推荐的基础上经领导班子研究，结合平时的观察，考虑学科间的平衡等方面因素确定人选；年末评优是按区劳人局文件精神，在群众打分和领导打分基础上按一定比例，考虑学科间、年级间平衡等因素确定人选。为避免这样做会出现人情因素、考虑不周、评印象确定人选等弊端，中小学教务处制定了从师德、教学过程（备、讲、辅、批、考、研）、考试成绩、奖励性加分等方面的教师考核量化草案，相信会对老师有一个正面的导向作用，在对方案的执行过程中会逐渐完善。 3.学生评价。坚持全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等多方面综合评价学生的发展；坚持评价内容的多元化、评价方式的多样性和评价功能的激励性；坚持对学生的统一要求与关注学生个体差异、特长相结合；坚持形成性评价与终结性评价相结合；坚持评价过程的公开、透明，评价结果的客观、公正。切实规范对学生日常综合、动态的成长资料收集、记录和管理，从学期开始按年度及时认真记录《学生综合素质评价手册》内容，责任到人，为每学年定期公正评价学生提供必要的翔实资料，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度通过自评、互评、班级评价小组评价的方式对学生的综合素质进行评价，最终以等级评价和综合性评语的形式呈现。把综合素质评价结果作为衡量学生是否达到毕业标准和高中阶段学校招生的重要依据。 八、加强队伍建设，促进学校长期发展 1.师德建设。以“讲师德、铸师魂，做人民满意教师”为主题，以科学发展 观为统领，以《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》和其他相关教育法律法规为依据，以全面提高我校教师师德水平为重点，以规范学校办学行为、推动依法治校和依法执教进程，打造一支德为人先、学为人师、行为世范的高素质师资队伍为根本目的，深入开展讲座、演讲、反思、考核、一票否决等系列活动。从思想素质、业务能力、教师行为、师表形象方面提升教师职业道德素养。 2.干部队伍建设。党政领导班子分工明确，责任到人，层层负责，互相配合，协调运转，坚持定好位、做好事、谋发展、尽全力、讲团结，做到到位不越位；坚持“高站位、高品质、勤协调、常反思”，做到补台不拆台，学校各项决策得到了很好的执行。利用中层例会加强中层干部的学习和培养，不断提升执行力。 3.班主任队伍建设。健全和完善了班主任岗位职责、工作条例、班主任工作考核评估方案，坚持从形式和内容两方面公正、客观地衡量班主任工作，鼓励班主任主动认真地开展工作。每周坚持班主任例会，学习先进的班级管理办法、总结一周以来发现的问题，并布置下一周的工作。每学期开展两次班主任工作经验交流会，总结经验，指出问题。 4.骨干教师、青年教师队伍建设。实施以全员培训为基点，以全新教育理念促教育观念的转变，以新教法促教学方式方法的改变，以提升创新实践能力促教师素质的提高，以骨干教师、学科带头人培训为核心的普及与提高相结合的培训策略，通过给青年教师“压担子、铺路子、开方子、结对子”， 促进青年教师成长，从而带动教师队伍的整体素质的提高。 九、关注安全教育，促进学校平安发展 我校在上级主管部门的领导下，以确保不出安全事故、创建平安校园为目标，坚持预防为主、防治结合，以教育引导思想，以制度规范行为，通过加强领导、建章立制、规范过程、重视教育、全面要求、重点突出、建立预案、实践演练、落实值班、时时监控、注重防范、消除隐患、善于沟通、多方联动等方面加以落实。通过一系列安全教育，增强了学生的安全意识和自我防护能力，为学校正常的教育教学秩序的开展提供了安全保证。 十、学校主要特色 1．几年来，学校在“以人为本，自主发展”理念指导下，在教学中尝试“五环节”教学模式（“导入、自学、交流、精讲、练习”五个环节），与“有效教学”的研究与实践结合起来，鼓励老师在此基础上根据学科特点和个人教学风格，尝试具有自己特色的教学形式，落实课改理念，促进教师专业发展，学生自学能力得到提高；在德育中积极实践“自我教育、自我管理”，通过主题教育，摸索特色德育，学生的自我教育、自我管理能力得到了提升，学生在“自主发展”的道路上培养了“自信、自尊、自学、自育、自理、自省、自强”的能力，让孩子们健康快乐地成长。 2．校本课程实现了“四化”，即课程参与全体化、课程开发多样化、课程实施常态化、课程管理制度化。 |
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