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今日内容 2018山东济南名家人文论坛名师课堂研讨会学习笔记 走进苏轼 梁晓静 一、导入 猜是谁写的？（PPT出示梁衡照片） 我们学习这三首诗词，来看苏轼的其人、其事、其行。 《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》 《江城子 密州出猎》 《卜算子 黄州定慧院寓居作》
二、品味《江城子 乙卯正月二十日夜记梦》 1.教方法 第一法：解其题 师：读到了什么？ 生：时间 晚上 写的一个梦。 师：“乙卯”是什么时候？当时苏轼被贬，正月是什么时候，我们都在做什么？ 生：和亲人团聚。 第二法：知其人 学生讲述创作背景：苏东坡与王弗的故事。 师：恩爱到什么程度呢？想像一下当年的苏轼什么样儿？ 生：风华正茂。 师：当年的王弗呢？ 生：貌美如花。 师：（讲苏轼和王弗的对话，“略知一二”。）苏轼娶了这样的女子，会是什么感觉？ 师：像女同学们说一样，红颜薄命，相伴十一年，王弗去世，他什么感觉？ 生：沉痛打击。 生：苏轼正值而立之年，遭受到此沉痛打击，必然十分悲哀。 师：十年来有没有一刻忘记王弗？ …… 第三法：借意象 师：上阙中出现了哪些意象？意象是诗人用来表情达意的物件。例如，送别词中常出现“折柳”，边塞诗中常出现“大雁”。 生：千里孤坟。王弗的孤坟在千里之外。 师：苏东坡身在山东，王弗的孤坟是四川梅山。还有什么距离？ 生：时间。生死之间。 生：尘满面，鬓如霜。 师：尘是什么？鬓如霜。四十岁头发白了，可能吗？ 生：仕途不顺，思念妻子。 师：整体营造了一种怎样的氛围？ 生：悲凉、凄凉。 师：下阙中出现了什么意象？ 生：小轩窗。 师：王弗在里面干什么？苏轼是什么感觉？ 生：惊喜。 师：他会说什么？ 生：亲爱的妻子，我等了你十年，终于和你见面了。 生：我觉得他会感觉这不是真的，会什么也说不出来。 师：王弗回头看见，门口站的是丈夫，她会说什么？ 生：也没有说话。 师：为什么也不说话？ 生：太过惊喜，不敢相信，情绪达到一定的程度，没法组织好语言，说不出话。 生：十分激动，话到知该怎么说。 师：苏轼看到的王弗还是当年那个貌美如花的王弗吗？苏轼还是当初那个苏轼吗？所以二人只能这样“相顾无言，唯有泪千行”。 （这样引导学生想像的目的应该是调动学生的情感体验，来对词中的人物进行换位思考，尤其是“梦中人物”的感情、行为做出想像，可是那是梦呀！为什么要想像王弗的表现？王弗的一切表现都是苏轼梦到的内容，是苏轼潜意识的体现，是苏轼在现实中情感在梦中的投影，这样是不是等同于现实了，是否合适？） 生：明月夜，短松冈。 生：“料得年年肠断处”。 师：一天、一月肠断已经让人难受至极，何况是“年年”。所以这首词表达了…… 朗诵，再次配乐朗诵。（二胡曲《伤别离》）
三、品味《江城子 密州出猎》 解题：读出了什么？ 第四法：抓诗眼 学生朗读。 师：围绕“狂”字，作者用了哪些意象？ 生：……苍茫、辽阔（描述词中的景象） （学生并没有想像，只是在翻译。为什么？没有给学生想像的时间，没有给学生想像的方法。先来想像再来描述，这并不是一件很容易的事。） 师：“卷”字写出了什么？ 生：声势浩大。跟随苏轼的有数千人。 生：“倾城”，是说人很多，整个城的人都出动了。 师：来想像一下当时的情景，谁在前面？一人之下，万人之上。 生：苏轼豪情满怀。 学生读。 师：“老夫聊发少年狂”，少年的“狂态”是什么样儿的？ 生：用一个贬义词褒用，就是“目空一切”。 师：满载而归之后他们干什么？ 生：摆宴喝酒。 师：自古英雄爱喝酒。喝了酒后又发狂态。 生：…… 师：（引导学生比较“鬓如霜”和“鬓微霜”）同样的年龄，写同样的事情就不同？ 生：“鬓微霜”表达了苏轼的一种狂。因为他的情感不同，表达的就不同。 （学生的认识太可贵了！） 生：两首词的事件不同，心情也不同。 师：“言为心声”。这首词中还出现了两个人物，一个是孙郎，还有一个是魏尚。 （事件不同当然是一个触发的因素呀，我觉得学生说得没有问题。比较阅读是极好的，但是为了什么而比较？要让学生发现什么？我认为学生发现的已经非常有价值了。） 为什么要写这两个人？想表达什么？ 生：想像这两个人这样有所作为。“雕弓”是什么样的？拉到什么程度？ 生：射天狼。 师：为什么要达用到“天狼”这个意象？ 生：“天狼”指……，这里指苏轼想抵御外敌，精忠报国。 师：……一个被下放的官员首先想到的是精忠报国，是百姓，这样的苏轼在你心目中是一个什么样的人？ （又一个共产党员！） 生：他是一个有雄心壮志的人。 生：他爱民如子。他当时受到挫折，有的人则可能对百姓发挥自己的不满。 （此结论无依据。应该追问哪里看出？“为报倾城随太守”） 学生诵读。（学生的诵读语调一直太高亢，应该有点变化。） 师：有了《江城子 密州出猎》才有了“豪放词”。 问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。——苏轼 生：（介绍三个地方）在苏轼的人生中，这三个地方一个比一个地方差，但是他的功绩在人生最艰难的情况下完成，他完成了他生命的升华。 （忽然想到蒋勋说《红楼梦》里谈到尤三姐的自杀，说“尤三姐用自杀完成了自己”，完成自己有各种各样的方式，苏轼也在“完成自己”，要“完成自己”先要知道什么是“自己”，还是哲学的终级问题：“我是谁？我要到哪里去？”清楚地知道这些，才有可能“完成自己”。）
三、品味《卜算子 黄州定慧院寓居作》 出示苏轼狱友的诗：遥怜北户吴兴守，诟辱通宵不肯闻。 “是处青山可埋骨，他时夜雨独伤神，与君世世为兄弟，又结来世未了因。”（东坡给其弟） 师：他曾入狱103天，他遭遇了什么? 生：他遭遇了很大的屈辱，身体和精神双重受害。 师：他在北宋期间是一个什么样的人物？ 生：他是文坛领袖，表达了对新法的不满。（介绍背景） 师：他是文坛领袖，曾有许多人以得到苏轼的诗为傲。 师：从题目中读到什么？ 生：略。 师：找出诗中的意象。这种意象营造了怎样的意境？ 生：孤凄、悲凉。 师：“幽人”与“孤鸿”有什么共同点？ 生：都很孤单。 师：会想到哪个成语？ 生：惊弓之鸟。 （我想到的是“形单影只”，不可以吗？怎么知道苏轼如“惊弓之鸟”呢？仅仅凭着被贬的写作背景吗？） 师：这样的一人鸟想找到的是什么？找到栖息之地了吗？为什么不栖居？ 生：觉得“寒枝”与自己不相匹配。 生：他被贬，但是他还有名动京城的骄傲，不愿与世人同流合污。 （思考：如果不结合时代背景，能不能读懂这首诗？处处“扣”写作背景的读诗方法太牵强了，更何况这并不是初中阶段所要学习的阅读方法。另外，我还在思考另外一个问题：诗歌中的抒情主人公是否一定是作者？“诗言志”，所“言”的“志”当然是诗人自己的，但是诗歌中的抒情主人公不一定就是作者，什么情况下是？什么情况下不是？怎么区分？想到部编本课本中诗歌的课后题，有的是“诗人的感情”，有的是“诗歌的感情”，不知道到底是咋回事，编者到底是咋想的。我是不是又想多了？） 师：在这个世界上，有几个人能不向世俗低头，苏轼偏偏就是这样一个人。 PPT屏显 小舟从此逝，江海寄余生。 门前流水沿能西，休将白发 大江东去，…… 竹杖芒鞋…… 一点浩然里，千里快哉风。 这些的诗词都写于被贬之时，这样的苏轼是一个什么样的苏轼？ 生：乐观、坚强骄傲 、有雄心壮志、不服输。 师：苏轼还会做饭、建筑、酿酒……《苏东坡传》林语堂的话 推荐作品： 方方《喜欢苏东坡》 梁衡《来生嫁给苏轼》 叶飞《苏东坡的千年人生智慧》 林语堂《苏东坡传》 看到苏轼面对挫折时的那份豁达，这才是我们这节课的最终价值所在。
思考： 梁老师最后说“看到苏轼面对挫折时的那份豁达，这才是我们这节课的最终价值所在。”如果这节课的最终价值，这还是语文课吗？或者语文课的最终价值到底是什么？培养学生的语文核心素养，是不是更为合适一些？ 实际上这节课也并不是以此价值为指向进行教学的，梁老师在力求教学生读诗歌的方法“解题目”“知其人”“抓意象”“抓诗眼”。 再说说这四种方法。在我看来，这四种方法“解题目”应该是初三学生早就掌握的，而且这一方法不仅是读诗的方法；“知其人”并不是初中阶段要求学生学习的阅读方法；“抓意象”，应该是可以的，但是初中生对“意象”的概念可能并不是很清楚，说实在的，我自己也说不太清楚；“抓诗眼”并不适合所有的诗歌，有的诗歌是没有“诗眼”的。 其实，这节课上，梁老师是在和学生对话的过程中，带领学生揣摩诗歌中的语言，调动学生的生活和情感体验，引导学生发挥他们的想像力，从而体会诗歌中表现的思想感情。 其中“鬓微霜”和“鬓如霜”的比较和玩味非常有意思，学生的回答很到位，是一个对语言很敏感的学生。 三首诗词放在一节课上学习，到底是为了什么？像本课的题目一样，为了通过这三首词的品读去“走进苏轼”吗？我们在群里讨论“走进苏轼”这一说法，“走进”是“进去”，全然地了解，三首词能“走进”苏轼这个人吗？可以把“苏轼”理解为“苏轼的情感、苏轼的内心”吗？如果可以，用三首诗可以“走进”吗？ 三首词的融合可否更紧密一些，能否选择一个主题？ |
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