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（闫各庄初中 王海燕）葛宏英老师的课堂上有这样一句话：作文就是用笔说话。我觉得说的很有道理。可是很多学生说起话来滔滔不绝，让他写作文却觉得无话可说。作文语言和平时说话语言有很大区别，很多学生不会组织作文语言，这是作文教学中让老师们很头疼的问题。如何突破这一难点？学生一提起写作文就发愁，总是把作文放在所有作业最后写，不得不写时才去写，可见写作文是非常被动的，这种被动现象该怎么改变？
答：“学生说起话来滔滔不绝，写作文却无话可说”这种现象的背后很可能是下面的原因：学生不认为说的那些内容可以写到作文里。我家小外甥上五年级，他是一个典型的“话唠”，我接他放学时，一路上总是对我喋喋不休地讲着学校里的事，比如同学怎么调皮呀，同学误把老师的东西当垃圾扔掉了等等，但是写作文时他却不会写，他觉得这样的事不能写到作文里。这就是写作理念的问题，葛老师的课一直引导学生说“印象深刻的、最想表达的、有趣的”，就是希望用这样的体验告诉学生：并不是那些貌似有“高大上”意义的材料才可以写，你们说的这些都可以写。那节课上，学生的写作内容也的确是丰富多彩。当然，因为没有对这种现象的具体阐述，不知道您说的和我外甥是不是一种情况，我只能是揣测。
“作文语言和平时说话语言有很大区别”，我不太明白，除了有书面语和口语这种语体的区别，还有什么“很大的区别”呢？以前小时候在老家，我特别爱听村里的婶子大妈们聊天，她们有些人虽然没文化，但是对语言有一种敏感性，讲事情时讲得特别有意思。我想，如果把她们所讲的内容写下来，就是很好的文章。《秋天的怀念》《散步》中的许多语言就是平白如话的。《叶圣陶先生二三事》中写“而叶先生则主张写完文章后，可以自己试念试听，看像话不像话，不像话，坚决改。叶圣陶先生就是这样严格要求自己的，所以所作都是自己的写话风格，平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像话还不够，就是话。”瞧，叶先生认为“写作就是用笔说话”，他一直在践行这一点。我想，您所说的那种与平时说话语言不同的“作文语言”，大概指的是那种文学性较强的语言，不是所有的作文一定要用文学性语言的呀！义务教育阶段，我们培养的是“适应实际生活需要的写作能力”，培养的是会写作的普通人，不是作家呀！另外，还有可能，您觉得平时说话的语言可能难免有不连贯之处，有啰嗦之处，而且平时说话有肢体语言配合，与落实到纸上还不一样，这是一定的。要不然，教材中怎么会安排“文从字顺”“语言简明”“语言要连续”等写作实践呢？不建议把作文作为作业让学生去写，还是先指导然后在课堂上完成比较好，指导后就写，“趁热乎”，而且防止学生抄袭。有老师肯定会想：没有时间呀？少做几道阅读题，用好教材，单篇课文的教学精简目标，减少课时，只要有办法，时间总会有的。怕的是靠“蛮力”教，不靠“智慧”教。学生写作文很被动这是很普遍的现象，从我的教学经验看，要想让学生“主动”写作文，难度很大，不好改变，需要师生长期的努力，我想我们努力做到消除学生的畏难情绪已经很不容易了。怎么消除呢？问题很大，我仅谈两点体会，一是设置真实的、学生感兴趣的情境，让学生认识到写作是出于交流的需要，写作就是用笔说话，而不是为完成作业。比如，葛老师这节课的情境就是真实的、学生感兴趣的，学生课上发亮的眼睛、滔滔不绝的表达、开心的笑容都是证明。我讲《学写故事》时，讲了我生活中一件真实的事：儿子上幼儿园时，老师要求找老物件，他爷爷给他找了一盏马灯。但是我只告诉学生事情的开头、结尾，请他们发挥想象，运用这节课学到的方法去编一个故事。二是教师要改变自己的写作教学观，把课标上的目标作为标准，不要拔高标准，把学生的每篇作文都挑出一堆毛病，让学生觉得作文是一件很可怕的事。按教材要求，每次训练、评价都集中于一点。例如：《学会记事》这个写作实践，只以“清楚”“有感情”为目标进行训练，评价时也只以此为标准。（乐亭高平中学 谭翠红）作文课如何让更多的学生得到锻炼参与到说作文中来，提高课堂效率？ 答：谭老师问题的重点在于如何“让更多的学生”参与，这是指向“扩大学生参与面”，与“提高课堂效率”不是一回事。谭老师认识到课堂是所有学生的课堂，不是某几个学生的，要让更多的学生参与到语文实践中来。怎么办呢？比如，“说作文”，可以让学生先给同桌说，给小组内的同学说，教师进行了示范性的指导后，就可以组织更多的“生生对话”。
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