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【教师简介】 张聪，男，1983年11月出生，现就职于北京市东城区史家小学，小学高级教师，区级骨干教师，具有开阔的阅读视野，丰富的教学经验。曾获“七彩语文”杯第五届全国小学语文教师素养大赛特等奖；全国第二届“教育艺术杯”课堂教学大赛一等奖；北京市第一届小学语文教学观摩活动一等奖及“最佳教学智慧奖”，所执教的《古诗两首》一课被教育部评为“学科德育精品课程”，发表论文及教学设计多篇。 人教版课标实验教科书六年级上册第25课 伯牙绝弦 北京市东城区史家小学 张 聪 （第二课时） 一、教材分析 《伯牙绝弦》一课是人教版小学语文六年级上册第八单元“艺术的魅力”这一主题下的一篇文言文，全文共5句话，77个字。这篇课文语言精粹，简洁流畅，适于学生在反复诵读中，感受古文意蕴，品味文字精妙，享受审美乐趣。 知音相逢，千载其一，伯牙绝弦，荡气回肠。古人与学生虽相隔遥远，但文字中所传递出的真挚情感却跨越时空，叩击着我们的心灵，值得我们在读中体验、读中感受、读中理解。 峨峨群山，仁者之乐，洋洋江河，智者情抒，作为流传不衰的文化经典，“高山流水觅知音”所传递出的，不仅是挚友间的心心相映，更是一种精神上的共鸣！这就需要我与学生一起，透过语言文字，去触摸伯牙、子期博大的胸襟、高洁的情怀；通过组合阅读，感受文化经典在历史长河中的恒久魅力。 学生在五年级时，对于“文言文”这种“古代书面语”已有了初步感知，也掌握了阅读文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表达形式，使学生在走进文本、把握情感方面仍具有一定的困难。 作为第二课时教学，就需要通过创设情景，引导学生在诵读、感悟、对话、拓展中，含英咀华，披文入情，提升语感，感受意蕴。 二、教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.在自读自悟中，丰富对文言文的阅读体验。 3.通过组合阅读[1]，形成对“知音”内涵的理解，受到传统文化的熏陶。 三、教学准备： 学生准备：通过第一课时的学习，能根据注释初步了解课文大意，触摸到伯牙、子期的知音之情，借助课外资料了解“高山流水”的文化含义。 教师准备：相应课件，组合文本。 四、教学过程： （一）复习巩固 （二）体会知音情深 1.阅读《俞伯牙摔琴谢知音》的故事，感受知音深情。 2.有感情朗读课文，感受知音深情： （1）学生自由读。 （2）创设情境，感受知音深情。 （3）生生合作读。 3.有感情朗读课文，理解“知音”内涵。 （1） 知志。 出示： 以伯牙之艺，而独一子期能知其志。——《吕氏春秋》 （2）指导读出伯牙、子期的志向。 （3）师生对读，烘托情感： 当伯牙志在高山时，唯有子期会对他说——（生读） 当伯牙志在流水时，唯有子期会对他说——（生读） （4）课文读到这里，你们有什么发现？ （5）再次创设情景引读，感受生命之交。 师读：当伯牙“志在高山”时，已听不到子期说—— 生读：善哉，峨峨兮若泰山！ 师读：当伯牙“志在流水”时，已听不到—— 生读：善哉，洋洋兮若江河！ 4.读写结合。 5.紧扣“绝”字，感受文言文的语言。 （1）交流对 “绝”字的理解。 （2）从“绝”字中发现文言文语言的特点。 （3）再读课文，感受文言文语言魅力。 （三）组合阅读，触摸知音文化。 1.出示诗文，表达感受。 2.自读诗句，积累语言。 3.背诵课文。 板书： 25 伯牙绝弦 志 知音 千古绝唱 课文： 伯 牙 绝① 弦 伯牙善鼓②琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山③，钟子期曰：“善哉（zāi）④,峨峨⑤兮（Xī）⑥若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋⑦兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 ①绝：断绝。②鼓：弹。③志在高山：心里想到高山。④哉：语气词，表示感叹。⑤峨峨：高。⑥兮：语气词，相当于“啊”。⑦洋洋：广大。 1朗读课文。背诵课文。 2读一读，说说句子的意思。 （1） 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” （2） 伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 3用自己的话讲讲这个故事。 资料袋 俞伯牙、钟子期相传为春秋时代人，关于他们二人成为知音的传说，《列子》《吕氏春秋》等古书均有记载，也流传于民间。我国古诗常有提及，如，“借问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声”“高山流水琴三弄，明月清风酒一樽”“钟期久已没，世上无知音”。明代小说家冯梦龙根据这个传说创作了《俞伯牙摔琴谢知音》，收在《警世通言》中。 由于这个传说，人们把真正了解自己的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙。 [1]“组合阅读”是组合阅读教学的简称，指为实现一定的阅读教学目标，从文体、文本、作家、时代等不同层面选择多篇与教材相关的文章，以不同的方式进行组合。引导学生构建课内外文本之间的联系。使学生以发现性的思维方式感受语言文字表达的情感，探讨解决阅读中的问题。进而促进学生的阅读力和阅读品质的提升。激发学生的阅读兴趣，培养学生积极的阅读态度，使学生在阅读中经历有意义的阅读过程，感受阅读的快乐，提升学生的阅读素养。 伯牙绝弦（人教版 六上） 北京市东城区史家小学 张聪 课前谈话： 1、自我介绍——让学生看动作猜老师的姓：张弓射箭（姓张） 2、出示象鼻山图片，让学生介绍桂林的山水。（生介绍） 真是“桂林山水甲天下。” 3、师介绍北京的龙庆峡小漓江，邀请同学到北京游览。 教学过程 一、复习巩固 1、学生读课文，指导读出节奏。 2、出示难读的句子，检查朗读情况。 3、出示带四个“善”字的句子，（“善”标成红色）问学生有什么发现？ 小结：同一个表达的意思不同，这就叫一字多义。这在以后的学生中还会遇到。 4、让学生质疑。引入课文的学习。 生质疑：为什么世界上再无知音？伯牙为什么绝弦？ 二、体会知音情深 1、板书“知音”，阅读课文，了解什么叫“知音”？（生默读，请三名学生 2、全班交流：为什么有这种感受，师点拨。 3、师生合作读句子，再现当时的画面。 4、知己在这里啊，（一一出示高山图、流水图）子期会怎么说？ 生接着朗诵：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河” 师：这真是“伯牙所念，钟子期必得之。” 5、伯牙还会想到什么呢？ 6、板书甲骨文“志”字，解释字义，问：伯牙和子期的心去哪呢？ （引出杜甫、李白的诗句） 7、“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”说出了伯牙怎么胸怀？ （生：伯牙博大胸怀） 8、此时，你对知音有什么新的认识？（生板书：） 同学们对知音的认识有了新的变化，从知心到知志…… （生上台板书：志同道合，志向相同。） 9、伯牙在子期死后，为什么会破琴绝弦？（生借助阅读资料自学，再全班交流，师点拨） 10、哪个词写出了“再无二人”？生：知音难求（板书） 11、创设情境引渡，感受生命之交。 (师生合作读) 师读：当伯牙“志在高山”时，唯有子期会对他说——（生读“峨峨兮若泰山”） 师读：当伯牙“志在流水”时，唯有子期会对他说——（生读“洋洋兮若江河”） 12、紧扣“绝”字，感受文言文的语言。 师读：当伯牙“志在高山”，却再也听不到子期说——（生读“峨峨兮若泰山”） 师读：当伯牙“志在流水”，却再也听不到子期说——（生读“洋洋兮若江河”） 师：可面对子期的墓碑，伯牙悲痛欲绝。（配乐出示句子的播放录音） 忆昔去年春，……三尺瑶台为君死！ 伯牙绝弦的故事发生在春秋时期，可并没有因为时间的流逝而消失， （出示历代诗人名人提到伯牙子期的诗句） 师：从这些诗句，你感受到了什么？ 生谈理解。 13、出示诗句：此时高山与流水，应有钟期知妙旨。 师:你想到了文中那句？生读句子：伯牙所念，钟子期必得之。 出示：子期竟早亡，牙琴从此绝。 师：你想到了文中那句？生读句子：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 三、组合阅读，触摸知音文化 1、一幕又一幕出现在我们面前，师生合作读 2、尝试背诵课文。 四、布置作业: 1、背诵《伯牙绝弦》 2、《推荐阅读《列子 汤问》 五、板书： 伯牙绝弦 知音 心灵相通 志同道合 心有灵犀 志向相同
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