   执教名师：刘金玉  老师：上课！同学们好！ 学生：老师好！“今天阳光 明天灿烂 坚强勇敢 发愤图强”。 老师：口号不够响亮，显得无精打采啊！同学们，请坐。没有精神的课堂，肯定培养不出精神的人物。刚才就简单一句话，却一点气力都没有，还有一些同学跟着在里面附和，做南郭先生。另外，大家站起来的动作也是有气无力。 老师：同学们，课堂是干什么的？你们都不知道课堂是干什么的吗？ 学生：学习的。 老师：对！课堂是学习的，是成长的，是要用力的，是用激情来燃烧的。你们有没有这种激情？具有这种激情的同学请举手，没有这种激情的同学请站起来。怎么有的同学既不举手，又不站起来？这位同学，你有激情还是没激情？ 学生：有。 老师：那你为什么不举手呢？好，有激情的同学请举手！真好，全举手了，请放下。同学们，有激情就要全身投入，只有全身投入的课堂才是有收获的课堂，大家说对不对？ 学生：对。 老师：有些同学成绩差，原因是什么？并不是他不聪明，而是态度差。所以，我们从一开始就要进入学习的环境。谨记：课堂是学堂。下面我们正式进入学习的环境——上课！ 学生：起立！老师好！“今天阳光 明天灿烂 坚强勇敢 发愤图强”。 老师：同学们好。整齐了，精神了，真好！请坐，一坐下来，我们就要像一个学生。同学们，课堂是学习的。今天我们要学习一篇文章，你们有没有带相应的资料过来呀？ 学生：带了。 老师：什么东西呢？ （学生拿出各自的学习用具） 老师：噢，这个东西，知道了。你们今天学习的材料在哪呢？ 学生：在班主任那儿。 老师：在我这儿呢！今天学习的内容，大家事先并不知道，很好。上课就应该有一点神秘感。现在谜底揭晓：我们今天学习一篇新的文章，题目是……一起读两遍，预备齐！ 学生：“乡愁”“乡愁”。 老师：好，再读两遍，看黑板，预备齐！ 学生：“乡愁”“乡愁”。 老师：“乡愁”两个字，大家都认识。现在读得没感情，是因为我们不了解文章的内容，毕竟我们是刚刚才拿到《乡愁》这篇文章。同学们，我们学习每一篇文章，都应该有目标，有任务，你们说是不是？ 学生：是。 老师：课堂学习就是要达到目标，完成任务，促进自我成长的。我们今天通过《乡愁》这篇文章要达到怎样的目标呢？（出示学习目标）请看，预备读! 学生：通过自读、思考、品味、研讨，能够正确、流利、富有感情地朗诵诗歌；正确理解诗歌特色，把握诗歌情感。 老师：大声点，预备齐！ 学生：通过自读、思考、品味、研讨，能够正确、流利、富有感情地朗诵诗歌；正确理解诗歌特色，把握诗歌情感。 老师：朗诵诗歌最好的办法就是脱离诗歌，所以朗诵也就包括了背诵，内容和情感是必须要把握的，因为它是诗歌，那么今天我们怎么学呢？注意四个词，一起读，预备齐！ 学生：自读、思考、品味、研讨。 老师：谁“自读、思考、品味”？ 学生：我们。 老师：谁研讨呢？ 学生：是我们自己研讨。 老师：很好，这就说明你们是课堂学习的……？ 学生：主人。 老师：太对了。所以，我们的语文课，老师不读书，你们自己读书；老师不讲课，你们自己学。 老师：（出示自学指导一）“请同学们独立、认真地阅读诗歌。三分钟后，比谁能正确、流利地背诵诗歌。”齐读一遍。 学生：请同学们独立、认真地阅读诗歌。三分钟后，比谁能正确、流利地背诵诗歌。 老师：同学们，读书的要求……，一…… 学生：独立。 老师：二…… 学生：认真。 老师：几分钟？ 学生2：三分钟。 老师：全体起立！抓紧时间背诵，三分钟后我要检查。如果你中途会背了，你就可以坐下去，我看看谁是第一个会背的！ （学生背诵……） 老师：已经一分半钟，抓紧时间。有同学率先坐下去了，真棒！ 老师：还有半分钟，只剩几个同学站着，谁会最后一个坐下去呢？全部坐下去了，真会背诵了吗？ 老师：真会背诵的同学举手，不会背诵的同学站起来。要么举手，要么站起来。 老师：这几位同学很诚实，别担心，我们只要再花点时间，肯定能背诵，你们先坐下，再给所有同学一分钟的时间自背，然后就请同学到前边来背，好吗？ 老师：好,时间到了，你会背吗？ 学生3：会了。 老师：真的吗？ 学生3：差不多。 老师：你估计班上谁不会背啊？ 学生3：不确定。 老师：你估计谁不会背？说说看？ 学生3：不大好说，应该都会了吧。 老师：看来他想保护同学的自尊。那我们自己诚实些，会背的举手,不会背的站起来。很不错，都举手了。那我随便请一位同学来背。 （老师邀请一位同学在教室前面背诵。学生背不出来，哭了。） 老师：这位同学背不出来，哭了，这并不是坏事。我们要知道自己的弱点，要经得起挫折，不允许虚假，才能奋起进步。所以我们在课堂上必须要真实地展现自己。 老师：这位同学，你会背吗？ 学生4：会。 老师：请到前面来。 学生4：《乡愁》，小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。现在呵……后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一滩浅浅的海……而现在乡愁是一湾浅浅的海……滩……海……峡，我在这头，大陆在那头。 老师：挺不错，请坐！同学们，我们只用了四五分钟时间，就能基本背熟这首诗，真不简单。这说明人的潜能是无穷的，不要以为你不能，只要你用心了就能。 老师：我们通过一节课学习之后，肯定会更加流畅地背诵。刚才这位同学背的过程中和大家背的过程中有一个字念错了，哪个字呢？知道的举手。 （一同学在下面悄声说。） 老师：你们听到他说什么？请你将“后来”这节再读一遍。 学生4：后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 老师：哪位同学知道哪里读错了？来，你说，什么字？ 学生5：我怀疑是后来呵（hè）。 老师：后来呵（hè），是吗？我们把字典拿出来查一查，哦，你们平时用字典吗？ 学生5：用。 老师：什么情况下用？ 学生5：遇到不会的字就查。 老师：好习惯，语文课不用字典、词典就不是语文课。但今天因为到这里上课大家没带字典，所以老师就暂时充当字典的作用吧！这个字比较复杂，一般说有两个音，一个音是hē,一个音念a,没有hè音，当它念hē的时候，是呵斥，呵护；当它在句首，表语气的时候，请注意念a。不过，有ā惊叹，á追问。ǎ惊疑，à明白、赞叹四种读音。在句末，是一般念轻声a，文中念什么？预备齐！ 学生：后来呵（a）。 老师：也有点别扭。呵（a），会与前面字的韵母或韵尾进行连读。如果前面是ɑ、e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、ɑo、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“nga”。后来“lái”，把后来的a与“i”连起来，连读成后来呀，后来呀，预备读！ 学生：后来呀。 老师：对，“后来呀”，齐。 学生：“后来呀”。 老师：读得很整齐了。刚才大家通过朗读、背诵，知道这首诗写什么了吧？ 学生：知道。 老师：下面我们来剖析本文究竟写了什么，看自学指导（2）。 请同学们再次独立阅读诗歌，并对诗歌进行品析。四分钟后，比谁能出色完成下面三题： 1.请各用四个字概括每节诗歌所表达内容。 2.全诗所表达的主要情感是什么？为什么？ 3.试用自己品析、理解的诗歌情感来朗读诗歌，比谁能朗读出诗歌所蕴含的情感。 老师：这项任务需要几分钟？ 学生6：四分钟。 老师：好，立刻抓紧时间，不能有一点马虎，开始！ （学生自学，老师巡视） 老师：有些同学到现在一个字都没有写，只是看着。请注意，课堂是来学习的，不动笔墨不读书，何况动动笔会有助思维。我会请不动笔墨的同学到前面来回答哦！ 老师：好，都动笔写了，看清楚题目的要求。抓紧时间，还有2分钟，好几位女生写得不错，有个别男生到现在却只写几个字，得加油！ 老师：最后一分钟，最后一分钟了。写好的同学就自己读，用你所剖析的思想情感读文章。 老师：全体起立，下面请你用自己剖析的情感读诗歌，读完之后你就可以坐下去，开始！ （学生自由读诗歌） 老师：读完就请坐。听得出，大家已经有了自己的情感，有了自己阅读的标准。请这位同学到前面为我们有感情朗读，加油。首先要把自己想象成诗人，要进入诗歌的角色。好，开始! 学生7：乡愁，余光中。小时候，乡愁是一张小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 老师：你自我感觉如何？ 学生7：还行。 老师：你对她朗读有何评价？ 学生8：挺有感情的。 老师：你为什么觉得挺有感情？ 学生8：就是…… 老师：你觉得她把余光中的乡愁读出来了，是这个意思吗？ 学生8：是的。 老师：你觉得读得很好了？ 学生8：是的。 老师：这位同学确实不简单，好，我们就顺着她的思路读吧！我想请教这位同学，你是怎么表达这种感情的?你是怎么知道什么感情的？你说第一节写了什么情感？用四个字概括。 学生9：写的母子之情。 老师：母子之情，第二节呢？ 学生9：第二节写的是诗人思慕爱人。 老师：大点声，可以吗？ 学生9：思慕爱人。 老师：思慕爱人，啊，就是夫妻之情，对吧？ 学生9：对。 老师：思慕爱人，不错，我用“夫妻之情”四个字概括，夫妻之间彼此深爱着对方，对方是一个什么人，告诉我？ 学生9：女人。 老师：太笼统了。 学生9：新娘。 老师：对了，新婚的夫妻相思之情更为炽热。继续！ 学生9：第三节应该写的是怀念母亲。 老师：为什么怀念？ 学生9：因为他说矮矮的坟墓，说明他母亲已经去世了。 老师：她到哪儿去了？ 学生9：她到—— 老师：另一个世界，她到坟墓里去了，从此阴阳两隔。 老师：我认为“怀念母亲”感情嫌轻，哪四个字更好一点呢？你说。 学生10：思亲之愁，行吗？ 老师：思亲之愁？我认为这个时候作者的怀念母亲与我们现在的想念母亲是不一样的。因为亲爱的母亲过世了，至亲的人过世了，我心里非常痛苦，假如我用四个字概括，我想用“丧母之痛”，你觉得是不是更好啊？ 学生10：我觉得丧母之痛更好。 老师：请坐。这位同学，请继续！ 学生9：想念大陆。 老师：想念大陆，怎么知道想念大陆的？ 学生9：诗中说我在这头，而大陆在地头。 老师：什么意思？ 学生9：就是说我跟大陆是分隔的。 老师：分隔的，这句话说的很好，台湾在这头，大陆在那头。那我说思念祖国，行不行啊？ 学生9：行。 老师：同学们，思念祖国和思念大陆，哪个更好？一起说！ 学生：思念祖国。 老师：为什么？ 学生11：因为台湾本来就是中国的一部分。 老师：同学们一起大声回答我：台湾是不是中国的一部分？ 学生：是。 老师：但是现在我在这边，她在那边，中间一个海峡隔开我和她了，不能来往是不是？因为被分割，被分离了，所以这样更加痛苦！我们也用四个字概括，叫分离之苦。 老师：其实这还只是老师的一些见解，有一些同学写的比老师还要好。这个男生，你说说看你的答案，好吗？ 学生12：第一段乡愁是信，第二段乡愁是妻，第三段乡愁是母，第四段乡愁是国。 老师：乡愁是母是什么意思？呵呵，这话说得有些不通俗，所以要推敲。其他同学也都有自己答案，恐怕离不开情、爱、痛、苦，是不是？所以我们读的时候要把这种情，把这种爱，把这种痛，把这种苦读出来，这样才能更好地表达乡愁，是不是？ 学生：是。 老师：这种乡愁，表达了对家、对爱人的思念、对亲人的怀念，对海峡两岸分割的痛苦，对祖国的思念。 |
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