老教师读新课标：“文学阅读与创意表达”之“学习内容”（一）
作为发展型学习任务群之一的“文学阅读与创意表达”也是分三个板块来进行表述的：学习要旨、学习内容、教学提示。我们先来看看学习要旨。
1
“学习要旨”这样表述：
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、 联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
细读体会：
语文课程是一门综合性、实践性的课程。我们无论在读基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”，还是发展型学习任务群的“实践性阅读与交流”，包括今天要读的“文学阅读与创意表达”，我们发现在学习要旨中，第一句话都是“旨在引导学生在语文实践活动中”。在这样的大前提下进行学习群、具体学习任务、学习活动等的组织与设计。
那“文学阅读与创意表达”引导学生在语文实践活动中，培养哪些学习能力和精神品质呢？一共三点：
一是获得个性化审美体验。通过整体感知、 联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。
二是提高审美品位。了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。
三是尝试表达与创作。观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
2
接着看看学习内容：
我们还是采取表格纵向对比的方法，来对比着读读各学段的学习内容。
学习内容 | 第一学段 | 第二学段 | 第三学段 |
1 | 阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望。 | 阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福 生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。 | 阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式, 交流自己的情感体验。 |
2 | 诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。 | 阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作 品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。 | 阅读表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义；用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。 |
3 | 学习儿歌、童话，阅读图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣。 | 阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的 语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式 创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。 | 阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世 界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节, 积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。 |
4 |
|
| 阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。 |
3
通过对比，我们发现这样几个特点或者说规律。
第一，从年段上看，随着年段的升高，文学阅读的阅读广度和深度逐渐增加。比如，在阅读体裁上，低年段阅读的是童年故事；中段则由童年故事发展为革命、爱国、历史人物故事；到了高段，则是阅读学习革命英雄、先烈们创作的文学作品，以及表现他们精神品质的事迹的诗歌、小说、戏剧、影视作品等。阅读与感悟的深度方面，低段主要是表达敬仰之情和向他们学习的愿望；中段表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情；到了高段则是感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式, 交流自己的情感体验。
第二，同样也可以看出，随着年段的升高，学生在创意表达的深度与难度方面也是越来越大。低段：诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。中段：尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。高段：用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。
第三，也可通过直观感受，从各学段所展示的条款和文字数量与内容的多少方面看出这种能力的螺旋式上升。比如，从字数上来看，中段的内容要比低段多出不少；高度更是增加到四条，所以无论在阅读深度与广度，情感的表达与书法，想象联想能力的培养等方面都是随着孩子们年龄增加而不断变化的。
明天接着读教学提示。
