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为落实“双减”政策，从发展学生历史课程核心素养角度，基于单元大概念整合教学内容，确定了“启智、赋能、动情”的单元作业设计目标。将作业设计与教学融合，以前置作业促进学生温故知新，以课内作业促进学生解决问题，以课外长程作业促进学生联系生活。创设真实情境、搭建作业支架、制定评价量规让作业可操作，提供作业超市让学生可选择，跨学科多角度作业体现融合学习，活动式合作式作业促进学生思维进阶。为使“双减”落地减负提质，中原名师培育对象王慧卿初中历史名师工作室自2021年10月起，开展了历时3个多月的主题研讨活动——“双减”下优化作业设计和课堂教学的实践与思考。通过多措并举的研究活动，转变了作业观，初步探索出了历史作业设计与课堂教学有效衔接的路径，即作业与教、学、评一体化设计。本案例以七年级历史上册《三国两晋南北朝：政权分立与民族交融》单元作业设计为例，阐释我工作室创新型作业设计的研究思路。 1.作业设计理念
作业是课程的一个环节，其本质是学生为完成既定学习任务而进行的活动。因而作业要贯穿课堂始终，作业设计要与教学同步，作业实施与教学融合，即教、学、评一体化。 2.作业设计原则 基于作业的主体及成效，我们施行了作业设计的五原则：减少量、提高质、丰富形；增趣味、促探究、重实践；真情境、有价值、蕴素养；活动化、生活化、项目化；进阶性、融合性、长效性。 3.作业设计目标 依据立德树人的课程要求，基于课程标准与单元主题，从发展学生历史课程核心素养的角度，以“启智、赋能、动情”三个关键词统领，确定了历史学科作业设计的目标： 启智：通过作业设计使学生了解历史时序，知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。对标历史课程核心素养的唯物史观、时空观念； 赋能：通过作业设计使学生了解历史呈现方式，学会从多渠道获取历史信息，提高历史阅读和概括能力，提升依据史料解释历史、重证据的历史意识和处理历史信息的能力；初步学会分析重要史事间的因果关系，初步学会对史事进行客观评判。对标核心素养的史料实证、历史解释； 动情：通过作业设计使学生认同中华民族的优秀传统文化，认识统一的多民族国家和中华民族的多元一体，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神。对标核心素养的家国情怀。 在课堂教学和作业设计中，历史课程的核心素养五位一体有机融合，贯穿于教、学、评的全过程。1.课程标准内容要求
通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点以及对中华民族发展的意义；通过了解这一时期的科技、艺术成就，认识传统文化的继承与创新。 2.单元大概念架构 三国两晋南北朝上承秦汉大一统，下启隋唐繁盛世。这一时期从政权更迭、胡人内迁、江南经济的开发、北方民族大交融以及所出现的科技文化成就，无一不在体现中华民族具有“多元一体”的特征。根据课程标准和内容分析，提炼出单元大概念：中华民族多元一体格局的形成与发展。 
3.大单元教学设计透视
依据课标要求，基于单元大概念下的教学目标和学生的认知水平，对本单元教学内容开发整合后，分解为“政权更迭”、“江南开发”、“民族交融”、“多元文化”和“风云人物”五大学习主题即五个课时，使学生从多角度学习了解单元大概念“中华民族多元一体格局的形成与发展”，同时促进学生思维进阶。 
4.单元作业具体内容设计 单元大概念 | 中华民族多元一体格局的形成与发展 | 项目 | 作业内容 | 设计意图 | 作业支架 | 评价标准 | 单元 前置 作业 | 观看《中国通史》第30—39集，说出你印象最深刻的一个人物、一个朝代或一件大事，并说明理由。 | 创设学习情境，初步了解魏晋南北朝的史实。 | 提供纪录片和作业评价量规。 | A级：能正确清晰阐述史实，并有自己的见解； B级：能正确阐述一些基本史事； C级：能简单叙述出一些史事。 | 第一课时 政权分立 课中作业 | 作业1：画一画 请你在时间轴的对应位置上标出各个政权的名称，并设计绘制出一个朝代更迭的示意图。 | 明确时空观念及朝代更迭关系。 | 提供大事年表，时间轴的范例； 提供《三国鼎立示意图》范例。 | A级：精准画出两项内容，史实准确，图文美观； B级：能准确画出一项内容，清晰标注政权名称，或能图示变更关系； C级：能简单完成或部分完成。 | 作业2：写一写 请你仿照《朝代更替歌》，编写一首三国两晋南北朝的朝代更替歌谣。 | 巩固基础史实，提升学生学习历史的兴趣。 | 提供《朝代更替歌》范例 | A级：史实准确，完整押韵，文笔优美，朗朗上口； B级：史实全面，比较押韵，语言较为简练。 C级：史实比较全面，有一定押韵。 | 作业3：谈一谈 联系所学内容，结合读过的《三国演义》，请谈谈小说描述的史实与历史真实有何差异性。 | 理解文学作品与历史文献的区别。 | 提供《三国演义》和《三国志》的部分片段。 | A级：有一定见解，观点正确，表达清晰准确； B级：能简单表述出关联； C级：叙述不够清晰。 | 第二课时 江南开发 课中 作业 | 作业1：“一眼千年” 观察秦汉时期和魏晋南北朝时期江南风貌的图片，请说出你的发现和理由。 | 直观了解江南地区的变化，激发兴趣探究变化的原因。 | 提供图片等史料，创设问题情境。 | A级：能准确论述史实，清晰表达观点； B级：能恰当运用史实，简单表述观点； C级：能说出变化。 | 作业2：“诗词江南” 文人墨客笔下的江南山川秀美，风景如画，你知道有哪些关于江南的诗词，请大声诵读出来，来一个诗词接龙。 | 感受文学魅力，开展跨学科融合学习，同时增强家国情怀。 | 创设情境，可提前与语文老师沟通合作。 | A级：能吟诵出5首诗词； B级：能吟诵出3首诗词。 C级：能吟诵出1首诗词。 | 第三课时 民族交融 课中 作业 | 作业1：民族迁徙图 画出民族迁徙趋向示意图，中国56个民族里，有没有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌这些民族？请用史实说明这些民族哪里去了？ | 锻炼识图绘图能力，掌握民族迁徙的基本史实；查找民族动向，有助于形成中华民族大历史观。 | 创设问题情境，提供民族迁徙地图。 | A级：能够准确设计示意图，描述和指向清晰准确； B级：能准确设计示意图，史实涵盖较全面； C级：示意图设计较为简单。 | 作业2：成语故事会 根据关键词猜成语；你能讲出成语背后的历史故事吗？这个历史事件与今天的民族交融主题有何关系？ | 搜集整理淝水之战的成语故事，丰富学生语文素养，同时知道战争也是促进民族交融的方式之一，树立正确的历史观。 | 提供成语关键词，以问题串引导学生思考。 | A级：能准确猜出5个成语，叙述清晰； B级：能说出3个成语，表达流畅； C级：能说出1个成语，表述简单； | 作业3：历史小论坛 走进北魏洛阳城，你会看到哪些现象？北魏有哪些变化？原因是什么？改革对北魏是对还是错呢？ | 创设情境，帮助理解北魏孝文帝改革的措施及作用，培养学生论从史出的历史意识，确立改革推动社会进步的唯物史观。 | 提供《洛阳珈蓝记》的部分史料和图片， 用问题串启发思考探究。 | A级：能正确运用所学史实，准确全面表达自己的看法； B级：史实正确，表达简单； C级：只能简单阐述史实。 | 作业4：胡风汉韵展 根据教材和生活现象，以小组为单位，搜集展示体现生产生活民族交融的相关实物、图片、诗词、现象等。 | 通过史料搜集，学生了解民族交融的多方面表现及影响，认识中华民族的历史是由各民族共同创造的结果，即中华民族多元一体的特点。 | 小组协作搜集史料， 教师给予提示和指导。 | A级：找出4—5项内容。 B级：找出2—3项内容。 C级：找出1项内容。 | 第四 课时 多元 文化 课中 作业 | 作业1：“鉴宝大会” 请你选择今天所学的一项科技或艺术成果，为它撰写一段解说词。 | 通过撰写解说词，加深对基础史实的掌握，锻炼学生的语言表达能力和写作能力，认识中国古代创造的文明成果。 | 提供《兰亭集序》视频范例，指导解说词的写作方法。 | A级：内容准确，文笔优美。 B级：内容正确，语言较为简练。 C级：内容阐述简单。 | 作业2：名人轶事 小组合作选择一位最欣赏的文化名人、科学家、书法家或画家，讲一个他的故事，并分析他取得巨大成就的原因。 | 在活动中使学生了解学习历史的途径、方法。同时，学习了解科学家、艺术家的优秀品质，增强历史担当和文化传承意识。 | 创设情境，合作学习。 | A级：史实准确，内容丰富，表达清晰，。 B级：内容全面，表达清晰； C级：内容单一，表达简单。 | 第五 课时 风云 人物 课中 作业 | 作业：“煮酒论英雄” 时代变更之下的英雄人物灿若繁星，三国两晋南北朝更是乱世出英雄。有挥刀打天下的帝王，有锐意改革的领袖，有孜孜不倦的科学家…… 请你从以下四个作业中任选一个。 A制作“我最欣赏的历史人物”小卡片，史实全面，并说明欣赏理由； B搜集曹操诗词，感悟曹操魅力； C对比《三国演义》和《三国志》，哪些是诸葛亮真实的贡献？请用史实证明。 D有人说北魏孝文帝是鲜卑族的罪人，请你用史实论述他究竟该遭唾骂还是可以名垂青史？ | 通过此项作业，在活动中使学生加深了对历史人物、历史事件的认识，也有助于培养公正客观评价历史人物、看待历史事件的能力；同时对本单元大概念再次升华，认识曹操、诸葛亮、北魏孝文帝等历史人物在促进民族交融和国家统一方面的贡献。 | 创设情境， 提供史料，如“百姓眼中的曹操”、“戏曲舞台上的曹操”、“名人眼中的曹操”等不同角度的资料，帮助学生正确评价历史人物。 提供云冈石窟和龙门石窟的开凿背景，帮助学生理解北魏为何被誉为“刻在石头上的王朝”。 | A级：史实正确，文采优美，准确全面表达自己的见解。 B级：史实正确，表达简单，观点不突出。 C级：只能简单阐述史实。 | 单元 长程作业 | 作业超市：穿越历史 学完本单元，中国古代史就告一段落了，你印象最深刻的一个人物、一件文物或一件大事是什么，请用你喜欢的方式表达出来——可以绘制画像、办手抄报、写小论文、人物传记、文物仿制等。任选一种作业试试吧。 | 此项作业涵盖整个古代史学习过程，使学生了解获取历史知识的方法、途径，用不同方式展示学习成果。 | 提供选择，让不同程度的学生都能发挥特长，学有所获。 | 根据作业难度划分等级。 举办作业成果展评。 |
1.作业实施效果 本作业设计完全体现教学评一体化、融合化。学生作业成果粗略统计：手抄报56份，人物小语37篇，绘制示意图等34幅，文本资料120篇，音频资料5个，短视频8个。作业内容求新求趣求实，作业方式多元多样多彩，学生表现了浓厚的兴趣和主动探究意识。 
（1）作业设计相互关联，体现交叉综合。既有少而精的基础性作业，又有创新型的个性化的实践作业。故事分享、人物论坛，歌曲欣赏、精神礼赞、图片分析、示意图勾勒、路线图绘制、课堂鉴宝、历史画廊、诗词串烧、时空隧道等，融历史、语文、音乐、美术、地理等学科，跨学科多角度体现融合学习，活动式、问题式，合作式，更有利于学生操作。 （2）作业梯度合理，符合学习进阶。涵盖基础型、提能型、素养型作业，从课堂到课外，从书面到活动，真正让孩子们动口动脑动手，教师作业设计的指向性有效延伸。通过历史手抄报、小制作、图绘、微视频、辩论稿、历史小论文等成果，不仅实现了作业回归生活这一理念，更有助于学生发展创新思维、发散性思维，提升了学生深度学习能力。 （3）作业设计聚焦核心素养，落地家国情怀。本作业设计有情境、有主题、有策略，重能力，育素养。通过这些实践作业，使学生能够形成民族认同、文化自信、敬仰英雄、明辨是非等积极而健康的态度和精神。这也正应了我们作业设计的初心：“启智、赋能、动情”。 2.不足与反思 在作业的实施过程中，最大问题是对课中作业时长的把控和质量难以操控；还应加强对学生作业心理的呵护与关注，尤其要加强对学困生层面的研究与帮助，给学困生搭建更多学习和作业支架；同时注意加强对控量提质等评价指标和体系的完善与跟进。 总之，在“双减”后作业迎来了巨大变化。这样的作业从单一枯燥走向多样有趣，从个体走向小组合作，从统一标准走向多层次有选择，从课后走向课中，从课堂走向生活。学生从被动走向主动，作业不再是负担而是乐趣。我们将继续探索作业设计与教学融合的有效策略，创新型作业设计研究我们还刚起步。 作者 | 王慧卿 河南省三门峡市第三中学
其他作者 | 三门峡市第三中学 高明、三门峡市第三中学 张玉娟、卢氏县育才中学 范文艳、义马市实验中学 袁伟芬、三门峡市东方剑桥中学 黄永楠
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