关于学习的一个扎心事实，外界的影响很微弱，即使真的受外界影响改变了，也是外界触发了内在的改变机制。
自己内心强烈的改变欲才是真正能促使自己发奋努力的原因。自己是老师，但从未觉得自己能真正影响了学生，绝不是谦虚。若有老师自认为自己能改变学生，请试验一下，生活、学习习惯不太好（其实本无好坏之分，对学习有负效用的则认为是不好）的学生，你在与不在班里时他是否能表现如一，若学生办不到，那说明老师太自恋了。我自己是没有一点自恋的资本。维持现状，不在堕落（用词有点狠）的路上越走越远就算成功了，你在的时候原本不想学习的学生能真正学一会就是很厉害的好老师了。从教多年，所谓的学生的自觉，本是人家基因使然，家庭自带，换做哪个老师都能自觉。不自觉的，油盐不进、软硬不吃的，能在表面上显示出自觉就很给老师面子了。老师真正做的有效功，只是对于中间的随环境派，心中无太多主见的随缘派，属于看着别人走自己的路，不求太出众，但绝对不太出格，学习上的中产阶级。鼓舞唤醒自己的，只有自己，也只能是自己。老师、家长、同学、其他的种种素材，只起到一个信息源的作用，这些信息只有在自己的大脑中发生化学反应时，才能转化为自己的思维，进一步指挥自己的行动。懒是本性，看看动物，不管食肉、食草，只要吃饱，没有天敌威胁生命，一律都是躺平态，躺着能耗最低。幼龄的好动是天性，成长期，不动长不好，寻找、捕获食物，躲避天敌，都是在运动中习得的。人，自然属性与社会属性的复合体，社会性强的就表现为进取心强，寻找一切可能机会提高生存技能，奋力爬向金字塔的顶端。得过且过者就满足于饿不死苟活的状态，为啥有进取心难呢？大脑的运作也是趋利避害，现有的、熟悉的东西掌控起来轻松，需要学习的新技能、知识需要耗费额外的精力，理性战胜不了人性，就只能自感轻松地在原地打转。
教学之道就在于恰到好处地运用合适的方法、素材，最大限度地引发学生大脑的化学反应，教学功底厉害的教师在于能找到合适的方法、素材对症下药，给学习者的大脑装上了运转的发动机，使得大脑开工不需要太多的理性抉择。管理本质上也是一种自我管理，强者多自律，软蛋靠他律，他律不管用再靠法律，律法不同，达到的人生高度也就不同。条规法律是他律的一种手段，处罚手段多为折磨型的。折磨型的举动是大脑不熟悉的，自然有了规避的本能。小学、中学阶段，好动是天性。音乐课能动嘴，体育课能动腿，又没有升学的压力，学生是发自内心的愿意上，即使这两门真高考，我觉得学生也愿意炼。实验课也愿意上，能动手呀，坐着不动还让思考的科目，估计只有内向的不善运动的同学能学好了，比如数学、物理这种王牌难科。好动活泼的学生，最好在运动的时候能主动思考点学习上的问题，因为这时的思维最活跃，停下来最好做点机械化的任务，因为思维已经在偷懒了。
未来的课程开发，未来的传道者，基于大脑的思考机制来投其所好应该是一个发展方向。学习不是感官上的不舒服，应该和吃饭、睡觉等生理本能一样，是在身体技能正常情况下的一种内在需求。教无定法，贵在得法，可能法最难悟到。改变很难，但现代化的生存环境下，不改变就会被时代的大浪打翻在地，社会的发展进步（放在更长的时间维度上看或许是退步）就是在以改变为天性的精英分子领导下完成的。不管你愿意与否，绝对的躺平是绝对不可能了，要么主动自宫，要么被别人他宫，成为东方不败还是变为阉人，区别只在主动还是被动。想让改变成为自带基因，那就有意地、理性（反人性）地做点大脑不乐意做的事，量由少变多，难度由易变难，最终能很快适应种种的不适应，就成为一个很好的学习者了。
|
