   管建刚老师 1、语文能力≠语文考试能力 一个人有很强的语文能力，未必等于他有很好的考试分数 2、作文能力≠作文考试能力 必须解决刚需问题：考试和分数，不能打着为了他未来的旗号，而不对他当下负责 3、语文考试能力＝语文答题能力＝语文作业能力 4、提高作业有效性（星期五布置星期六的作业，做完之后，通过QQ助手上传，老师批改之后再布置星期天作业……） 5、怎样算有效作业？ （1）真实情境（考试真实情境：独立和现实） （2）教练在场（小孩子做作业身边需要有“教练”） 不要给自己的孩子设立单独的书房，不然孩子进入书房关起门，天知道他是怎么做作业的？ 所谓的生源好，其实就是家长配合度高，孩子都是聪明的，如果你无法确保家长是非常配合的，是无法在家里成为教练的， 那这个回家作业的有效性就要打上很大的问号。是做了，但是有效性很低。 （3）同伴伴随（只有同伴在一起，会大大降低孩子做作业的辛苦，小孩子最怕的是孤独，是没有同伴。大家都在外面玩，就他一个人写作业，他会很痛苦。小孩子如果一起做作业，那做作业的枯燥和无奈，就会大大降低） （4）激励在旁 （学霸不需要老师教，学霸放在任何一个老师手里都是学霸，特殊例子不讲，只讲常态） 遇到难题，后进生不思考，什么都不写，直接上交；中等生思考两次三次，填个答案上交；学霸会必须思考出答案来。 （5）马上应用 （听讲——阅读——听写——示范/展示——小组讨论——实作演练——立即应用） 5、习课堂（读写） 《风娃娃》沈春红 （1）任务一就是读，学生读7分钟，读词语时间2分钟，老师课堂组织讲话1分钟 学生读熟课文是在老师的课堂上读熟的（读正确） （2）任务二就是写，抄写选择正确的读音，学生当堂限时完成，在老师的眼皮底下完成。我们惊奇地发现孩子们在老师的眼皮底下完成作业，速度非常快。小孩子的作业速度是需要经过训练的，我们经常会埋怨学生作业拖拉，但是我们没有资格埋怨学生的作业拖拉，因为我们从来没有一次连续一次地训练学生速度。抄写之后马上听写，学生就会一边抄一边记。（字词关） （3）任务三，学生读20分钟，写20分钟。把课堂还给学生，把课堂时间还给学生，让学生读背写。（读了之后，掌握整体） 6、作业是重要的，课堂是重要的 重要的作业+重要的课堂=课堂要作业（刚需的作业要在课堂上完成） 读熟课文，背出要背诵的，抄写默写还有配套的练习，和课堂的结构整合在一起。 老师也有各种课堂管理手势，这样一来，课堂学生的学习状态非常紧凑，学生几乎没有开小差的，因为课堂上的每一分钟，学生都有事情干，很好地落实了学生的主体地位。 何捷 怎么教 学生才会写？ 才可能写好？ 全程教写，教出好效果 全：全方位，全过程 一、 三四年级第二学段，非常注重三方面的能力（观察/想象/写清楚） 注：写清楚即可，不需要写生动，写具体，写细腻，写优美 学生能写成什么样，是他的事情，但是作为你的教学要求和目标，写清楚才是标准。 二、 五六年级第三学段，非常注重三方面的能力（想法/感受/写具体） 注：想象注重的是天马行空，无拘无束，而想法注重的是有章有法，一个是随意宽泛自由，一个是有章法有制度；感受肯定是超越之前，更为成熟和理性。 二、案例一 说明文是不可或缺的 它可以是一个通告，可以解释一个概念，或者描述一个过程。 生活中，经常遭遇此类文体。 【例】科学实验报告，读书报告，研究论文，百科全书的条目，传记，杂志和报纸文章，历史或科学书等等。 以5年级为例 【主题】事情是怎样发展变化的 【听众】同学 【写作目标】（1）掌握说明文的写作目的、内容和文体特征；（2）选择一个话题；（3）构思、写作、修改和编辑说明文。 其一：任务明确 其二：全程辅写 其三：充分自由 《何捷老师的全程写作教学法》 提供专业支架 借助“6特征”理论来实现这个目标： 【思想】选择一个有趣的话题。 【组织】开头抓住读者的注意力；中间部分解释说明这个过程；结尾要确信能支持主要思想。 【风格】运用与你的读者相贴切的风格，表明你对自己所写的话题很熟悉，很有自信。 【词语选择】使用专业词汇帮助说明 【语句流畅】确保每一个句子都是完整的。 【惯用法】使用正确的标点，拼写和语法。 核心观念——像研究者一样地写作 【例】对评价的指导有10项 （图片） 与小组成员一起进行评改，最后上交或发表 三、案例二 统编版三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》 福州教育研究院 何捷 大胆（自己） 奇异（读者） 想象要大胆，大胆要有尺度，尺度是什么，读者来限制它。 看清任务：选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。 比如：最好玩的国王、一本有魔法的书、小树的心思、躲在草丛里的星星、手罢工啦、滚来滚去的小土豆、假如人类可以冬眠…… 方法一：写好让读者感到奇异的第一句。 我们试一试：一本有魔法的书，根据自己的题目，写好关键“一句话”（老师写下水文） 开头：这是一本有穿越魔法的书，它能带着读者到书中所描写的地方。 在开头添一句大胆的想象，故事开头更吸引读者。 方法二：向最好的范文学习。 想象就是让你用文字恢复一个画面 心里的想象写成看得见的图像 写好想象就三步：写做什么——怎么做——做得怎么样 亮出想象【做什么】 解决问题【怎么做】 奇异效果【做得怎样】 方法三：在想象故事中添加一个主角。主角让想象更有意思 四、全程教学 写作的全程到底是什么？ （预写、起草、修改、校正、发表） 蒋军晶 一、不爱写 没奖励（稿费、宣传、说服对方……） 成就感低（读者、交流、影响……） 没疗愈（抒发、批判、发泄……） 二、没内容可写 生活贫乏 生活敏感度低 三、写不好 积累不够（读得不多、读不得法） 缺少方法（读不得法、教得少、没教好） 练得太少 作文教学是一个非常庞大复杂的工程。 四、教写作方法 1、学会分类（记叙文，说明文，议论文等） 文学文体分类：诗歌 故事 散文 小说 说明书 宣言 研究报告 日记 书信…… 写作技能分类：叙述 描写 抒情 解释 说明 说服…… 2、写作方法的研发方向？ （1）孩子“听得懂、记得住、用得上” （2）不与“文学”对立 （3）“解释、说明、诗歌”类的方法 3、怎么教方法效果更好？ （1）用直观的图示教方法 比如，“汉堡包”写作（一个开头一个结尾，中间夹层肉类蔬菜类沙拉类，要均衡） 写事作文：开始——发展——高潮——结束 （2）通过“比较”教方法（群文阅读） （3）作前指导课方向很明确 （4）作后讲评课有的放矢 （5）布置作文题更有练习价值 比如：《对不起，我错了》《爸爸妈妈，请听我说》《嘿，别误会》《他/她最适合》训练你的解释能力。 |
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