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父爱之舟 执教：朱煜老师 【课前谈话】 生背诵《示儿》 师：这是一个老父亲临终之前给儿子留下的意愿，他希望儿子在他死了以后某天到他坟上去说意见事情 说收复失地的愿望有没有完成 师：也就是说赶紧把这个消息告诉父亲。父亲还能听见吗？ 生：不能了 师：尽管父亲听不见客他还是要叮嘱孩子千万要来告诉我，说明了什么呢？ 生：对中国的热爱 师：这个说法大了一点，除了热爱还能说别的吗？说明对国家统一的强烈愿望，急切地期盼。所以不能简单地说。读一首诗，要善于从字里行间去体会人物当时的思想情感。而不要空泛地讲。怎么才能做到呢？抓住关键字词，抓住那里的关键字词呢？ 【教学流程】 一、复习回顾，概括场景 1.回顾《慈母情深》 师：在这个单元里，就在一个一个的场景中。细节中，所以把握了细节就能把自己的感受讲清楚了，而不是泛泛地说。 师：慈母情深里有很多场景，比如转过身来了，直起身子了，那就是场景，对这样的场景应该有比较深的印象。我的母亲，我的母亲，我的母亲的眼睛，他想告诉我们什么呢？ 生：很辛苦 师：辛苦在哪里？四年级可以这么说，但是五年级不能这么说，要说辛苦在哪里？ 生：赚钱养家 师：还不够确切 生：他妈妈的疲惫 师：还有吗？ 生：作者当时快要哭（没听清） 师：听到你们的回答，我很开心，因为这节课有上的必要。在刚才老师说的那段中，那是一个场景，透过场景感受到的是什么？是母亲工作环境的恶劣，所以才疲惫，所以才辛苦？所以大家要说到的是环境的恶劣给你带来的感受，那才是言之有物，言之有理。明白了吗？ 师：这节课，我们继续学习场景和细节在表达思想情感的时候给我们带来的一些启发。 2.概括《父爱之舟》的前三个场景 师：父爱之舟其实是一个梦，是一个很乱的梦，在这个给梦里一共出现了七个小片段，也可以称为七个场景。还记得吗？赶紧把书打开，第一个场景，我们来看看。第一个场景是什么 生：父亲养蚕 师：不要拖音 生：第一个是父亲养蚕卖钱后给我买枇杷吃 师：我写成买枇杷。第二个 生：父亲看我被臭虫咬痕心疼，想加钱换房 师：能不能说成三个字 生：想换房 师：可以的。还有吗？ 生：想加钱 师：两个谁更合适 生：第一个 师：再说一遍 生：想换房 师：第三个场景，直接说三个字 生：买热豆腐 师：范围小了一点 生：逛庙会 师：对的。赶紧，轻声把逛庙会这个给自然段读一读。 生读。 师：读完的请坐直示意。 师：你们可以放松一点，可以随意地放手。 二、聚焦“逛庙会”场景，学会抓关键词体会情感 1.朗读指导，感受热闹 师：如果让你用两个字说说庙会给你的印象，用那两个字？ 生：热闹 师：还有吗？ 生：盛大 生：精彩 师：同学们，一个庙会上要变得热热闹闹，首先什么要多？ 生：人 师：课文有一个词语， 生：人山人海 师：除了人多，还有什么多？ 生：小吃 师：对的，好吃的多。还有什么多？ 生：玩具 师：有同学很聪明，好玩的多。你觉得玩具和好玩的多，哪个更好？ 生：好玩的多 师：我们一起来看看课文。一起来读读。 生：我看各样彩排着的戏人边走边唱。看高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：语速快一些更好，还有要注意标点符号，逗号表示中间的间隔，句号表示一句话讲完。除了逗号句号还有什么号？ 生：顿号、省略号 师：说明东西多，要列举出来。要注意哦，前面那个读得响，后面就要轻一点，这样就能抑扬顿挫，如果都是同一个调调人们就睡着了。谁能把看虾兵一直读到马面，示范一下 生：看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：起伏可以再大一点 生：看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：前面两个明显了 生：看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：有点感觉了。我们一起来 生：看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：省略号怎么读出来呢？你用什么样的方式能够让人感觉那是个省略号？省略号前面一个要拖一点音 生：看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：你看，有感觉了吧？再请一位试试看 生：看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：你看，面字稍稍拖一点就出来了 生：看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：好像后面还有很多各种各样的情况字，在这里写不下了，省略了。我们从头读到马面 生：我看各样彩排着的戏人边走边唱。看高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头，马面…… 师：后面加快哦，人山人海，起 生：人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样额人都有。 师：鸡鸭鱼肉再快一点就更好了 生：卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心，鸡鸭鱼肉都有。 师：好，完整地再来一次 生：人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心，鸡鸭鱼肉都有。卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇…… 师：这一段话写法和刚才的一样吗？有相同的地方吗？找出来读出来 生：彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇 师：一起来 生：卖玩意儿的也不少 师：如果蛇字拖音更长一些更好 生：卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇…… 师：看庙会，好玩的好吃的，多丰富呀。虽然这不是作者当年的照片，但这些民俗活动差不多。看了这样的照片，我们完整地把好玩的好吃的、人山人海再读一读。 生：我看各样彩排着的戏人边走边唱。看高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头，马面……人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心，鸡鸭鱼肉都有。卖玩意儿的也不少，彩色的纸风车、布老虎、泥人、竹制的花蛇…… 师：现在你的眼前仿佛出现了怎样的场景？我看谁的想象力最丰富？ 生：我看到了热闹的场景 师：如果你能说说哪些看出来热闹就更好了 生：我看到小孩子拿着纸风车在奔跑 师：人一般不说各式各样的人。你说 生：我看到了很多很多的人，人们拿着吃的在街边吃着，有的孩子拿着风车和泥人在街上跑着 师：说得多好呀，在基于文本和自己的生活经验想象。 生：我看到很多人，有的在玩小玩具，有的在玩泥人，有的拿着纸风车，有的在吃小吃 2.抓关键词，体会情感 师：如果你就在这集市上，你看别人都有东西，父亲不给你买东西，你会委屈吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为父亲很辛苦，赚钱不容易 师：你好懂事。如果你就在这集市上，你看别人都有东西，你会委屈吗？ 生：不会。因为大家都会有 师：凤凰小学的小朋友很厉害，品德教育很到位。遇到这种情况都能克服自己的委屈。如果是我，我肯定委屈，爸爸不给我买。看到别人想吃，我也想。你想吗？ 生：想。 师：老师觉得你说有是很诚实的表现。给她掌声。我其实昨天一下飞机看到那么多火锅就想去吃，这是正常的。在课文里面，作者也遇到了这样的场景。好玩的得不到，好吃的得不到，都没有，于是文中出现了一个词，委屈。刚才同学都说了，我不委屈。作者委屈吗？ 生：委屈 师：很委屈吗？ 生：很委屈 师：你们乱说。如果你在文中能够找到作者很委屈的句子找出来，那你就不是乱说。这个男生摇头了，找不到。要仔细地读文章做判断。其实文章的作者和你们一样，很懂道理，因为从文章里根本找不到一个句子写他委屈。相反，我们从这些句子感受到他不委屈。为什么？为什么觉得他不委屈？这个问题超级难。 生：因为委屈是父亲觉得我太委屈，不是我 师：掌声送给他。现在知道了吗？不要随口乱说。一定要用自己的脑子想问题。明明我不委屈，可是父亲却觉得我很委屈，从这段话里找一找，找出父亲觉得委屈了我的原因，找出父亲那么想的原因。 生：因为父亲知道我馋，但是却没给我买 师：我没有听懂你的意思。你说 生：是父亲没有在庙会上买粽子，而是在家里带了粽子。 师：还有要补充的吗？你是用文中的句子说的，但是没有说出你的分析，要学会分析 生：因为别的小朋友都有吃的，而我只能吃凉粽子 师：是呀。其他同学有补充吗？ 生：因为父亲找了个偏僻的地方 师：很好，找到了别人没找到的词语。 生：怕别的小孩子看到我在吃凉粽子，觉得我们家很穷 师：怕笑话。所以要？ 生：要找个偏僻的地方吃凉粽子 师：我们不要用挤牙膏的方式说问题，要学会完整地说。掌声送给他，他找到了句子说了他的理解。你看，一个偏僻，一个凉粽子，看上去那么不起眼的词语，构成了一个细节，而这个细节就在场景之中。我们可以想象，外面多么热闹，我们却只能在偏僻的地方吃粽子。粽子从家里带出来肯定是热的，但是逛了一圈已经冷了。糯米冷了不太好，可是没有办法，我们家太穷了。由此我们知道，父亲觉得委屈了我。还好，父亲赶紧补救了。就在这个小节，又出现了一个很普通的词语，是哪个呢？（板书） 生：万花筒 师：更难的来了，你能把它说成一句话吗？（这是_______万花筒。） 生：这是父亲做的万花筒 师：有不一样的吗？ 生：这是父亲花时间给我做的万花筒 生：这是作者童年唯一的玩具万花筒 师：想一想这样的句子怎么组织。好在你没有说父亲了。一定要说出和别人不一样的 生：这是我童年唯一最珍贵的玩具 师：万花筒没有讲。不要紧，既然你要讲得多，加一条线，让你讲得多一点。（这是_______万花筒，__________。） 生：这是一只用几片玻璃和彩色纸屑做的万花筒，也是我童年唯一的最珍贵的玩具 师：可以的，如果不看书就更好。谁愿意试试看 生：这是一个充满父爱的万花筒 师：掌声送给她，她读懂了。你再来说 生：这是一个充满父爱的万花筒 师：这个小姑娘前半句说得很好，谁来接着说 生：这是一个珍贵的万花筒 师：对呀，聪明，就要和别人的不一样 生：这是一个珍贵的万花筒，因为这是父亲用几片玻璃和彩色纸屑做的万花筒 师：如果你能用课文里的句子说就好了。 生：这是一个珍贵的万花筒，因为这是父亲用几片玻璃和彩色纸屑做的，也是我童年唯一的玩具。 师：正是因为这是我童年唯一的玩具，所以才显得珍贵。你看，在刚才我们学的第四自然段里面，好像读懂了，但是其实能够看出更多新的细节，新的场景，以及场景背后的情感。你看到什么情感？ 生：我看到父亲浓浓的爱 师：还有什么？ 生：还有我对父亲的感激之情 师：是呀，所以我让父亲吃。很好。 三、聚焦5-9自然段，体会情感 1.聚焦5、6自然段，体会情感（扶） 师：快速读第五自然段，找到一个细节或者一个场景，说说你获得了怎样的感受，体会到了怎样的父子深情？赶紧。 生看 师：谁愿意试试看 生：我看到“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，还是母亲出嫁时的陪嫁呢。”说明父亲省吃俭用 师：通过这样一个细节感受到父亲的情景是，是吧？ 生：我从“读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学，我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。”我知道父亲穿着简朴。还送我上学 师：怎样送我？ 生：把我背在肩上。 师：对了，老师刚才问了是怎样让我上学。通过这样的细节感受到什么呢？ 生：父亲对我的爱 师：如果你能够自己完整地说出来就好了。你说 生：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。这个新滋味说明我五味杂陈。 师：我就知道你们要这么说，因为这是参考书上的。我们一起读读 生：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。 师：同学们，刚才我们说到的场景，父亲背我、送我上学，讲到这里，我们又感受到父亲其实是凑钱送我上学。对不对？所以此时他说有很多新的滋味，本来他是个孩子，他哭可能是因为难受了，不开心了。可是现在他是为什么而哭呢？ 生：铺床的时候 师：这个小节讲到铺床了吗？到底是什么？ 生：是因为父亲为我付出了很多 师：这是感动的哭 生：是父亲砸锅卖铁为我缴学费而哭 师：这是心酸的哭 生：为家境感到担忧，自己不能分担，觉得很自责 师：哦，自责的哭。听到了吗？这才是五味杂陈。 2.聚焦7-9自然段，体会情感（放） （1）自主学习，体会情感 师：第7、8、9小节也有这样一些句子。找出一些让你感动的句子读一读，然后抓住句子中的场景、细节说一说你感动的原因。  （2）交流 师：谁愿意交流？ 生：请同学们第9自然段，“父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被”，父亲是个男士，他本来就不用干针线活，可是为了作者，他还是做了。 师：这是一个细节，感受到了父亲的爱，如果能够把后面这句话加上就更好。很好。 生：送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船，不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。父亲虽然摇橹的时间很长但也会为我找时间缝补，感受到父亲的爱 师：找的相同的句子。 生：如果能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！说明父亲爱我很深，我很难忘 师：还有吗？ 生：我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长们见了嘲笑。因为怕我被歧视嘲笑，父亲为了维护我的尊严，感受到父亲对我的爱 师：我们感受到熬父亲的苦心。再找一个女生试试看 生：我从第7自然段“我惟一的法宝就是考试，从未落过榜，我又要去投考无锡师范了。”我从中感受到我想用真实的成绩表达对父亲的爱。 师：通过一个看似不起眼的句子真的读出了作者内心的感恩之心。很好。 生：请大家看到第7自然段“父亲又向姑爹借了他家的小小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡”，我觉得父亲很少会为儿子自己摇船。 师：我没有理解，你从父亲和姑爹轮流摇船送我去考试看出什么呢？明白了吗？ 四、情感升华，总结结课 师：同学们，我们刚才看到的又有两个新场景。第一个是摇船送我去考试，考试的途中一边为我缝补，送我入学。如果说，这三个情景是生活中的情景，那么这四个情景就是与学习有关的情景，可以把这七个情景分成两大类。刚才有位同学提到了作者我什么时候能够画出这样一艘小船呢？吴冠中后来成了一个特别有名的画家，他的笔能够把所有江南水乡的风景都画出来，那画一只小船应该很简单呀。他的画笔能够画出父亲卖了茧子给我买枇杷的场景，能够画出为我身上的疙瘩想为我换房间的场景，能够画出带我逛庙会饿场景，能够画出父亲在大雨天背着我上学的情景，能够画出父亲送我上学的样子，能够画出送我考试的样子，能够画出为我缝补棉被的样子……那么，他的画笔到底画不出读的是什么呢？  生：父爱 生：画不出装满父爱的小船 师：因为小船装满了父爱，沉得画不出来。不知如何下笔 生：画不出对父亲的感激。 师：两种滋味交织在一起，的确画不出来 生：这是父亲满满的爱，深沉而伟大，所以画不出来 师：他可能希望自己的儿子过上好日子，不要连好吃的都买不起，不要连好玩的都买不起。这样的爱是画不出来的，所以 生：醒来，枕边一片湿。 师：父母的爱，总是等到后悔的时候才想起，所以这艘小船是很难画的。 师：今天我们通过细节和场景感受到了父亲沉沉的爱，以后大家也可以用这种方法去学习。 【语墨看课】 之前也听过朱老师的《父爱之舟》，大环节差不多，但是学情完全不一样了。从课前谈话来看，学情不算理想，尽管已经学习了《慈母情深》，但是学生对于如何通过场景、细节感受情感的方法还不熟悉。一开始，看到这样的学情，我很为朱老师担心，怕效果出不来。但是我多想了，这样的学情更能够展现朱老师的教学智慧。 这节课上，朱老师仍然实现了“教—扶—放”的教学路径，用典型例子教方法，用类似例子用方法。在“教”的环节，学生说得磕磕巴巴，说的就只有几个，而且还像挤牙膏。但是在“扶”的环节，学生的思维开始打开了，大概知道怎么透过文字感受背后的情感了。到了“放”的环节，学生的思维被激活，发言的面更广了，体会到的情感也不仅仅是“爱”了，学生基本能够把之前习得的方法迁移到自学环节中。 从教学的后面环节能够非常明显地感受到学生的生长与进步，尤其是抛出“画不出的是什么”一问后，课堂到达了一个高潮。印证了朱老师所说的“工具性讲透了，人文性就自然生发了。” 关于朗读。这个班的学生朗读有拖读、唱读的现象，朱老师花了些时间指导学生朗读，指导学生读出不同标点的停顿。从后面的朗读中看得出是有效果的。 朱老师常说，要通过语言表达形式去提升学生的语文素养。这节课是个很好的的示范。 |
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