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文｜成都人民北路小学 李兰 “注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”是统编版小学语文五年级上册第六单元导语中提出的“语文要素”之一。教学中，如何带领学生“体会场景和细节描写中蕴含的感情”呢？现以本单元的第二篇精读课文《父爱之舟》为例，谈谈自己粗浅的看法。 什么是“场景”？什么是“细节”？ “场景”在《现代汉语词典》里的解释是：“指戏剧、电影、电视剧中的场面”。《现代汉语词典》里对“场面”的解释又有5项，与我们所探讨的话题相符的意项有两项：第一，“戏剧、电影、电视剧中由布景、音乐和登场人物组合成的情况”；第二，“叙事性文学作品中，由人物在一定场合相互发生关系而构成的生活情境”。《现代汉语词典》对“细节”的解释是“细小的环节或情节”，“百度百科”里补充解释为“文艺作品中用来表现人物性格或事物本质特征的细微描写。” 《父爱之舟》是一篇回忆性散文，作者通过“梦境”呈现了成长之路上的七个场景，分别是：卖茧买枇杷、加钱换房、逛庙会、背我上学、凑钱缴学费、撑船摇橹、缝补棉被。七个场景中，用了大量的细节表现艰难的岁月里，无处不在、竭尽全力的父爱。 这篇文章里，“场景”具有鲜明的“整体性”和“画面感”。 所谓“整体性”，是指场景中的环境、人物、人物之间的关系等要素组合在一起，高度交融，形成一个整体。比如“逛庙会”这个场景。庙会上有琳琅满目的食品，还有各式各样的玩意儿和表演，热闹非凡，这是场景里的“环境”；“我”眼看着这些琳琅满目和热闹，“高兴极了”“馋”“恋恋不舍”，这是场景里人物的心理；“父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。”父亲为什么觉得“我”太委屈了？因为身处这个“场景”的父亲，既看见了“我”所看见的热闹，也看见了“我”的“高兴”“馋”“恋恋不舍的心思”，更看见了“我”“不敢，也不忍心叫父亲买”的懂事。“父亲觉得我太委屈了”，一个“觉得”，就写出了父亲深藏的“目光”，由此把场景中的“环境”“人物”“关系”高度关联起来，形成一个整体。 场景的“画面感”，在“背我上学”“缝补棉被”两个场景中体现尤为突出。“背我上学”的场景，有“大雨大雪天”的环境描写，有父亲背“我”时“扎紧裤脚”“撑起大伞”“撩起棉袍”“扎在腰里”的系列动作；有“腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾”的着装打扮。这些显而易见的细节，最终汇聚成一个“父爱如山”的画面——父亲背着“我”，“我”背着书包，撑起“一把结结实实的大黄油布雨伞”。 “缝补棉被”的场景也很有画面感。“我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”“背影挡住了我的视线”，“我”的眼里，此刻就全是这个“背影”了。站在“我”的角度上，不难想象，童年艰难岁月里这个“背影”曾经为“我”做的那一幕一幕，此刻一定在“我”的脑海里汇聚、翻涌，因此这个“背影”“分外明显，永难磨灭”。这两个场景中的“画面感”，都是“我”所见。不同的是，前者画面丰富，是“眼中画”；后者表面单一，实则丰富，多为“心中画”。 由此可见，此文中场景和细节，相互交融，互为应证，共同表达着“我”的感情。因此，教学中，我们应当引导学生学习从整体的场景，进入局部的细节，再回到整体，“在文字中走一个来回”。这是我对落实本课语文要素教学的第一个思考。 “体会”就是“体验领会”。如何“体会”，有没有具体的方法策略可以为学生提供“体会”的支架呢？这是本课教学的第二点思考。 基于以上认识，我在《父爱之舟》的第二课时教学中采用了以下教学方法： 一、补白心理，丰富场景 在“逛庙会”这个场景的教学中，首先，我以“你从哪些地方感受到温暖的父爱”作为一级问题引导学生自读自悟。在交流汇报中，帮助学生聚焦“父亲觉得我太委屈”中的“觉得”一词，潜心会文，补白出父亲的“看见”，再把“觉得”放回场景，补白出父子两人看见庙会上这一切，想对对方说的心里话。通过两次结合场景和细节的“心理补白”，学生深切地体会到父子之间的深情。 二、想象画面，鲜活场景 “背我上学”场景的教学中，学生很容易抓住“大雨大雪天”“背”来谈父爱。我用“父亲背“我”的时候是一个什么形象呢？找出来，读一读”带领学生聚焦文中父亲形象的“特写镜头”—— 吴冠中是画家，笔下文字里画面感非常强。“背我上学”这个场景里，有全景，有特写，有定格。教师帮助学生抓出关键细节，通过感情朗读，把这些细节在头脑中连缀成整体的画面，学生就能较为深刻地体会到父亲这一“背”的份量和含义。 三、前后联系，叠加场景 “缝补棉被”这个场景处于文末，具有收束全文和升华情感的作用。教学中，我抓住“背影”这个让人浮想联翩的文学意象，设计了一个小练笔。 PPT出示片段练习要求： 联系前文，想象画面，写一写 我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，望着这个船舱里的背影，我思绪翻腾。曾经，他……曾经，他……曾经，他…… （配乐汇报） 此处的小练笔，引导学生用“复沓”手法再现了文中的一幕幕“梦境”，这些梦中的场景层层交叠，让“我”的情感层层推进，汹涌澎湃，直至高潮。学生透过文字书写，深潜“我”的内心，便深刻理解了“分外明显，永难磨灭”的深意。后文写道：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”此时，“我”已功成名就，成为画家，成长路上父亲爱“我”的点点滴滴经由梦境汇聚在心头，“我”才生出这样的感慨。“背影”处的练笔，也为此时理解这全文情感的高潮句作下了铺垫。 “补白心理，丰富场景；想象画面，鲜活场景；前后联系，叠加场景”，三种方法，成为“体会场景和细节中的蕴含的情感”的三个有效“支架”。每一种方法，都让学生经历了“体会情感”的三段历程：“场景——细节——场景”。“体会”有方向，“体会”有方法，“体会”有步骤，“体会”方才扎扎实实。 |
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