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(上课的学校） 大家回答总结：事理说明文和事物说明文是不同的。关注共同问题时要关注单个特征。整个单元根据不同文本特征采用不同方法。要有不同规划。例如王跃平的《中国石拱桥》，只教举例。 问题如下： 能否在常规之外，是否还有什么信息价值？要挖掘写审美、德育方面。 生动性的表述会采用什么形式放到教学中？韩老师直接说，崔直接问，王稍微丰富些，小组分工分享交流。丽丽：说说你喜欢的地方。初中教学有没有更柔软的方式展示，生动展示。有没有精准的表述，自己的困惑之处。 男同志大刀阔斧，一开始就定性，缺少了一些意味。说明文教学怎样能有一种语文的诗意和美感。 大自然怎么会有语言？大自然中有哪些语言，给我们什么样的知识？形象可感的知识性东西。找语言的表述和科学的严谨。 听着很舒服，和风细雨，阳刚之美，都很好。培养理性思维，收获大。还可以怎样以教学活动方式，上得更集中一些？ 专家总结点评： 把一到九年级目录研究了一遍，部编教材。从课堂上看到，都有自己特色。对教材把握，课堂驾驭，学生引导，都很好。下面回答共同的提问。教学是个缺憾的艺术。值得不断充实的课。 提前看，小学学过哪些说明方法。1-6年级全部写完。习作----写作----创作。初中板块达到写作，一定脱离了小学的习作状态。小学习作有模板，肯定有模式化。例如今天校长的讲座就是补充词组。 小学有篇文章《神奇的纳米技术》。初中有《看云识天气》。教学要拓展。很开心看到了《一门丰产的科学----物候学》。相当于新书推荐小品文。介绍物候学相关知识。 重视文本，就要看它，敬畏它。50年左右的时间是教材课文。有时间差异的，也有时区差。 表达意图和表达方式，浅显平实科学。观察预兆，调整农事。转述和概括。培养转换表达方式的能力。通俗语言表达出来。八个字，有的改的好，有的不好。 （可爱的初二（6)班孩子，急骤的春雷春雨让他们兴奋地冲出教室） 传语，暗示，前两个植物，布谷是生物。表达的逻辑关系非常紧凑。让读者看明：什么是大自然语言。物候，用候来组些词语。这里指预兆，变化中的规律 。本意是侦查守望的意思。从大自然变化中发现生活生存的规律。作者是守望行为，侦查出规律。 教课文不能面面俱到，抓住特征，说明方法，阅读指导，写作指导：特征、顺序。对教材把握的准。 我们教育家型教师上课，给学生创建到一定高度的台阶搭设，托举的助力。怎样搭建台阶。欣赏学习任何一篇文章，把它交给学生。老师要大胆一些。有没有最简洁的文字来讲解。学生用什么样方法讲给老师听，讲给同学听。学生讲是有谱的，不是瞎讲。 同学们我们会不会学习说明文，追问：从那几个角度抓住事物的特征。抓住事物表达的方式是什么？举个例子给我们听听。从现在和以往的教材都可以，限时表达一分钟。答案从那几个角度去答题呢？从作家表达意图，方式，受众的角度看。给几个角度看。否则答题没谱。这就是学和考最后出现差距的原因。不精准化！ 老师就是给学生抛出石子，一石激起千层浪。把学生的波澜兴起来。以后再讲，实在不行，用纸质讲义来弥补。提高学生的思维力。小学和初中都要一个重要板块：口头表达。目标聚在文章上，板块设计没有好好做。 小学这块有具体要求。训练语言建构能力。我们找朋友，用多大声音。重视口头表现。中学口头表现：讲述、复述和转述。两篇重点讲述。第二个：应对。即兴讲得可能精彩，有灵感。第三个关键词：讨论、辩论。加起来，总共是六个。 （十三中校长是个历史学科领军人物，有理想追求） 写作方法指导，到不如让孩子去说。来助推自己写作的提升。回答的时长是衡量孩子的方法。在问答中实现。讨论、辩论，讲述，转述、复述。绝对是作文强有力支撑。文学作品的二次创作。在文学中规律的使用。 另外：选这篇文章，因为科普说明文也要写得生动有趣。科普普及，热爱科学、宣传科学等。如果我教，就先被第一段。然后接着往下背。竺可桢的文学功底相当深厚。预习有时不好。 可以，先让学生来写第一段，然后看课文。翩然，轻快迅猛，显出一副潇洒的模样。教材，诗词整合。灵感来自于自己的积累多。第一段好词多。 第十一节，转化成题目。物候学的作用有哪些？对农业生产有哪些作用？可以是选择题。信息的筛选、甄别能力不够。有六大方面的功能。（以题目形式出现，可以矫正原文。） 1.预报农时，选择播种日期。 2.对农作物区划确定日期等等 有的用试卷讲评课，才会让他高度注意。读不专业、表达不专业、答题不专业。数学对阅读要求比较低。语文背后有更多信息量。语文是在动态当中完成的。 从语言角度看，第五段，五六天少个左右。切图，两篇比较。 有些与原文不同，开花和始花，油青和抽青。 最后一段要重点讲，首尾相连，突出中心，引起重视，利用好物候。 最后，要注意群文教学，相同的又各有侧重的。同样主题，同样体例。自己不懂的提出来。要有主题共同，体例相似的群文教学。现在的单元，基本上是主题，但是不是统一的。有的不是主题。教学不好说好坏。 今后关注，看孩子的思维力有没有在你的点拨之下发展，有没有有效引导。还有表达力思维力、表达力（表现力），成为语文老师注意点。没有意思的段落，有可能考。比如说第11段。考出一个孩子对这种文学样式的敏感度。 此外注意，今后自己上的课，要写一个教后感和教学随笔。它有一种及时效应。称热打铁才成行，过后总结有偏差。 建议，高中说明文贾祖璋《南州六月荔枝丹》法布尔《蝉》。段落整合在一张讲义上，成了一个论题，或者论文的论题。不能引用别人的东西，要有自己的独创。论文的新鲜度和创意度，看了后得到启发。似曾相识就缺少了意义。殊途同归，缺少了创意性。
从《大自然的语言》教学中看编者的得与失，文学就不讲究科学吗？例子拿过来，个人觉得怎么改，由此得出几个原则，123 1原著第一的原则。改不能影响它定义本意原则。例如小学《月光妈妈》孙有田。题目是编者加的。小学教材。这样小学教材和中学教材对比。这样比较，出现了共性问题。妈妈老年痴呆，只有孩子唱起她交给童谣时，才想起。孙有田的题目是好的。心酸的，作品呈现的色彩不是月光的。只有听到童谣时，妈妈才有感觉，全家人都在落泪。这是月光下的事情。 研究文本，不过度，但达到一定深度。否则讲课游移语文教学之外。每个老师都有可借鉴之处。 题目：四节《大自然的语言》的课给我带来的教学新启示 先打出来，然后写出来，找些新观点。再加点学生学习之后的反映。访谈几个同学，孩子们的感受是什么，访问一下。他们的感受是真切的。斟酌、深思、酝酿、发酵。 备课及评课感受： 昨天我几乎把之前的教案全部推翻重写，在两个学员的帮助磨合下，我重新制定教案。一直做到过零点，结果怎么也睡不着，一种焦虑和急躁涌上心头。20多遍的文本阅读，要以怎样的形式让学生能够轻松感受？ 我对自己的设计不满意，一遍遍修改。但更多的是不知道怎样修改。知识点零散处理，没有系统性。找不到更好的方式引起学生对文本某些方面的注意。其实，就是如何让学生懂的问题。 对课堂的把控，对学生切合实际的课堂设计都不到位。所有这些问题，源自于自己没有去在课堂文本处理的活动上多下功夫。书和杂志看得都少。上课也少，导致了一种生疏感。 专家的点评给我如下启示： 1、深入领会中小学及高中语文课程标准。（回到宾馆后以从网上购买课程解读） 2、熟知小学、初中、高中所有课本内容目录。结合标准，掌握每篇文章和每个活动的内容。让12年教育打通融合。 3、要重视学生的口头表达，重视群文阅读。 4、根据提示确立两个论文题目，着手准备。 |
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