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什么是新课程的理想课堂教学？ 郑州市第四十七高级中学 杨长风 在当今，学生的学习方式、思维方式、行为方式、理解世界的方式都在发生根本性的变化。杭州师范大学教育科学研究院张华教授，提出了21世纪中国教育的愿景: 让学生创造着长大，让教师创造着工作，让学校成为创造的乐园。那么学校该以什么样的课程教学来实现这个教育愿景呢？张华教授概括出了五大方面: 即基于未来教育观的课程理念、基于核心素养的课程目标、基于理解性教学观的课程内容、基于跨学科学习观的课程组织、基于表现性评价观的课程评价。这五大理念，在教育部的文件中被概括为素养导向、综合育人、实践育人。
践行“核心素养观”，意味着我国基础教育课程实施开始走向新思维。即从原来的“三维目标”走向了“新三维目标”，概括为三个方面: 即大观念、新能力、新知识。那么，如何将新课标新课程的理念和要求，具有落实到课堂教学之中？什么是新课程的理想课堂教学呢？ 理想的课堂教学，应该是科学性和艺术性的完美统一。教学理念和思想得到更新与解放，课堂教学的形式和手段也在不断的变革与创新。科学的教学思想、系统的学科知识、循序渐进的教学过程、普遍的认知规律、共同的心理基础、序列化的智力培养和智能训练。真实情境的问题设置，教师主导、学生主体作用充分体现，学生的主观能动性得到发挥，学生的积极性高涨，学生既学到了课本知识，又掌握了学习的方法，能力也得到了相应的提高。
理想课堂具有六纬度和三境界。“六纬度”即参与度、亲和度、自由度、整合度、延展度、练习度。“六纬度”主要是侧重于从学生的学习过程评测课堂；而理想课堂的“三重境界”，则是侧重于从教师的教学过程来反思和评价课堂。 第一重境界是“落实有效教学的基本框架”，其主要特点是“讲效率、保底线”。 第二重境界是“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，其主要特点是“讲对话、重品质”。 第三重境界是“知识、社会生活与师生的深刻共鸣”，其主要特点是“讲个性、求境界”。 如果说第一、二重境界更多地与知识有关，那么，第三重境界则更多地与生活、生命相融合。在第三重境界里，知识不再是一个死的体系，而是一个活生生的存在，并在激发起师生的强烈反响后，内化为师生生活、生命的一部分。
新的课程标准把“情感、态度和价值观”放在了教学目标的突出地位，与“知识与技能”、“过程与方法”，共同构成了教学目标的三个维度。理想的课堂教学应把这三个维度有机融合在一起，并与核心素养目标相结合，可以从下列几个方面去实施: 1.抓牢“课本双基知识”，培养学生良好的学习习惯，是完成课堂教学目标的重要条件。 2.建立平等、和谐、民主的师生关系，是完成课堂教学目标的关键因素。 3.引导学生积极思考、展开讨论，发表不同的观点和见解，是完成课堂教学目标的有力措施。 4.开展课堂自主学习、合作学习、探究式学习，引发学生的深度思维，是完成课堂教学目标的有效方法。 5.创设来源于真实情境的实际问题，让课堂“活”起来、“动”起来，由“解题”转变为“解决实际问题”，是完成课堂素养目标的根本保证。 作者简介：杨长风 郑州市第四十七高级中学副校级督学，国家级骨干教师，中学正高级教师，特级教师，主要从事化学教学与研究和教育科研课题研究工作。 |
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