  情境的创设效果如何，激起了我强烈的实践意识。于是，我尝试在古诗词教学中创设真实的任务情境，以此激发学生学习古诗词的兴趣。教学《石壕吏》时，我尝试设计了两个真实的任务情境，以期学生在情境任务的驱动下，完成微课本剧的创作。而这两个真实的任务情境又在“微课本剧”的关联下，形成了一个小的学习任务群。实践之后，感觉效果很好，特整理了下来。 师：我们班准备以《石壕吏》这首诗为剧本，将它改编成一部微课本剧，参加全市举办的微课本剧线上大赛。现在请大家化身为这部微课本剧的参与者，选择布景导演、编剧、摄像等任一职务，思考你会怎样设计，并说一说这样设计的用意。 生小组交流---全班交流 生 :我选择的是布景导演。从“暮投石壕村，有吏夜捉人”中，我了解到故事发生的时间、地点。作为布景导演，我会突出石壕村环境的破败荒芜，营造一种千里无鸡鸣的氛围。 师：你会怎样布置？ 生：我会用视频呈现石壕村的破败，当然，呈现破败之前，我会先呈现石壕村曾经欣欣向荣的景象，用对比手法，营造现在的悲剧氛围。 师:你很有想法哦！老师想问你，你为什么会这样呈现呢? 生:因为这首诗的创作背景。 师：你给大家详细介绍一下吧！ 生：唐肃宗乾元元年(758)，为平定安史之乱，唐军围攻叛军所占的邺郡，胜利在望。次年春，形势发生逆转，唐军全线崩溃，退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫此时从洛阳回华州，途新安、石壕、潼关等地，他所经之处民不聊生，根据目睹的现实写了此诗。这是一段战乱频发、民不聊生的历史，我想通过布景来体现战争给百姓带来的巨大灾难。 师:知人论世是学习文本很重要的方法，你做到了！你的布景设计结合当时的时代背景，且能通过对比手法呈现战争的残酷，为你点赞。 生:老师，我想补充。我选择的也是布景导演，我还想抓住“夜”这个字，在视频中加入一组空镜头，表现深夜里石壕村家家户户大门紧闭，路上不见一位行人，村中不见一点灯火的景象，以此营造一种天黑风高，凄凉萧瑟的氛围。但是，村子里突然吵闹起来，原来是有差吏趁夜捉人应征了。 师:你的这一组空镜头插入地太巧妙了，老师想问：为什么官差要趁夜捉人呢? 生:“有吏夜捉人”中的“夜”字，含意丰富。第一、表明官府“捉人”之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法“捉”到；第二、表明差役“捉人”的手段狠毒，于人民已经入睡的黑夜，来个突然袭击。 师:那我们能不能把“夜捉人”改为“夜征兵”呢? 生对比读并品析。 生:不能改，诗人不说“征兵”，而说“捉人”，让我想到了“瓮中捉鳖”之“捉”。差吏视百姓为“猎物”，百姓无力反抗，只能束手就擒。这里表现了诗人对百姓的深切同情，对朝廷兵役制度的讽刺。 师:差役和老百姓不仅是“捉”与“被捉”的关系，还是“强”与“弱”的关系。一个“捉”字反映了一个家庭的遭遇，折射的却是一个时代的缩影。 生 :我选择的是为这部微课本剧担任摄像师。 师：你打算怎么拍摄呢？ 生：“老翁逾墙走，老妇出门看。”我准备用一组长镜头来表现老翁的一系列动作。“逾”是越过的意思，体现了老翁动作的快速和焦急，表现了差吏乘夜捉丁，百姓惶恐不安，即使到了深夜，仍然寝不安席的景象。 师：还有一个字也很有表现力，谁能说一说？ 生：“走”古意是“跑”，可以看出老翁一听到门外有了声响，就知道差吏又来捉人了，他立刻逾墙逃跑，可见其动作的娴熟，通过生动的描写刻画了石壕村村民白天黑夜都生活在恐惧之中。 师:一位年迈体弱的老人，竟然驾轻就熟地翻墙逃跑，这是何等的可叹、可怜、可悲啊。 生 :我选择的也是摄像师。我想主要拍摄“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”这个矛盾冲突十足的镜头。 师：你想怎么拍？ 生：吏和妇，一呼一啼，一怒一苦，一个叫喊，态度凶狠蛮横: 一个啼哭，凄楚可怜，突出吏和妇之间尖锐的矛盾，从而揭露兵役制度的残酷无情。 师：你能给差役和老妇的脸部表情来个特写吗？ 生：能。差役面目狰狞，推推搡搡地踹开了老妇人的家门。老妇人在支走老翁后，快步走到了差役的面前。她一边声音嘶哑地诉说着不幸，一边涕泗横流，当差役不耐烦之后，老妇人竟然拉扯着差役的衣服，试图阻挡差役进屋。 生 5:我选择的也是摄像师。我想在镜头中插入一组“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。”的镜头。 师：能具体说一说吗？ 生：三个儿子全部被征，已有两个儿子战死沙场了，说明这一家人已经为国家做出了巨大的牺牲。我主要插入这样一组镜头：战场上硝烟弥漫、兵荒马乱、白骨露野，用妇人的两个儿子正英勇杀敌，最后因体力不支而战死沙场，体现战争之惨烈。 师:你插入的这组镜头让人潸然泪下。是啊，战争，受害最深的就是百姓，真真是“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。 生:我选择的是布景导演。“室中更无人，为有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙'，我会重点表现妇人儿媳褴褛的衣服。用老妇人一家生活的困窘贫穷，表现战争的巨大危害。 生:我选择的是编剧。“老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，尤得备晨炊。”这个地方，我想重点突出老妇人的年老体弱，但她为了免于年迈丈夫、乳孙寡媳被捉,被逼得只能挺身而出，自请应役的无奈，除此之外，老妇主动请求紧急奔赴前线，我还想体现妇人的深明大义、勇敢无畏。 师:是啊，此时的老妇人是妥妥的女一号啊，她正承受着老年丧子之痛，生活穷困之苦，力衰应役之难，但她把这些苦统统都咽到了自己的肚子里。同学们，这无尽的悲苦是老妇人主动说出来的吗? 生:不是。 生：“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”应该是差役一句句逼问出来的。 师:从题目来看，这首诗的主角应该是差吏，他们如何审问、逼供、捉人，却都隐藏到了诗歌里，给读者留下了无穷的想象空间，即留白。一出场只用“吏呼一何怒”点出他们的威势，此后诗人就让他们转入了“幕后”。但仔细品读后，大家已经发现老妇声声泣血的悲啼，都是差役步步紧逼的怒呼所致。这种写法叫做什么? 生:藏问于答 师:很好，明妇暗吏，藏问于答，正是这首诗歌的巧妙之处。   师:大家能根据妇人的致词想象一下差役是如何步步紧逼的吗?差役在逼问的过程中会说些什么呢？ 师：那接下来请各位同学以小组为单位，化身为导演针对拍摄中遇到的这一问题进行交流研讨，试着为暴吏和老妇人设置合理的台词（可文言，可白话），为微课本剧私人定制台词，注意思考差吏在逼问时的神态、语言、语调，老妇人遭逼供后的动作、神态、语言、语气、语调。 小组交流----全班交流 师：好，哪个小组愿意展示一下你们的交流成果呢? 生:(吏)这家男丁呢?统统给我出来，战事吃紧，全都要上战场!(蛮横无礼，趾高气昂) 生:(妇)三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣。(突然放声大哭，悲痛欲绝，无可奈何) 生:没有壮丁？家里怎么有动静？你家里还有别的什么人？快交出来!否则我对你们不客气!(不依不饶，表情凶狠) 生:室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。(哆哆嗦嗦地恳求) 生:既然还有妇孺，也可以充数!让你儿媳跟我们走!如果没有人，大家都交不了差，谁也别想好过!(威胁残暴) 生:老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，尤得备晨炊。(着急哭喊) 生:三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇应征。一家之中，父子、兄弟、祖孙、婆媳悲惨至此，民不聊生至极。 师:导演的最后点评很出彩啊！同学们，在大家集体的智慧下，我们的微课本剧也接近尾声了，如果你是导演，你愿意给这部微课本剧配一个怎样的结局呢? 生 :“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”我要录制深夜时分，说话的声音渐渐消失，断断续续的能听到低低的哭泣幽咽声。 师:“如闻泣幽咽”，你想象一下是谁在哭? 生:是幼孙在哭。 生：是儿媳在哭。 生：是老翁在哭。 师:一个家庭是一个时代的缩影，除了妇人一家，还有谁在哭？ 生:全石壕村的村民都在哭，全天下饱受战争之苦的百姓都在哭。 师：微课本剧拍摄到这里，相信观众会有抽泣声了。 生：诗歌用以小见大的写法，给我们呈现了当时唐朝百姓正面临的深重苦难。 师:对啊，诗歌用以小见大的写法，凸显了安史之乱给人民带来的深重灾难，深化了诗歌的意境。 生:如果我是导演，我会根据“天明登前途，独与老翁别。”一个“独”字，表明诗人天明登程，只有老翁一人相送，暗示老妇人已被迫承担那本不应由她承担的兵役去了。 师：“独”字还可以怎么理解？ 生：“独”字还暗示了这个家庭的支离破碎，雪上加霜，暗示了诗人的无可奈何和彷徨苦闷，表达了杜甫忧患苍生，悲天悯人的情怀。 师：诗歌以浓重的悲剧气氛结尾，令人沉痛不已。在这样一个苦难的时代下，一个无眠的夜晚只是缩影。无数个不眠夜，杜甫将他对百姓、对家国的忧思写进沉郁顿挫的诗歌中，请大家齐读下面诗句，体会杜甫人生境界的转化。 （齐读） 唐玄宗天宝七年(748)，时年44岁的杜甫，遭逢安禄山叛变(安史之乱)--国破山河在，城春草木深。 唐肃宗乾元二年(759)，48岁，途经新安--白水暮东流，青山犹哭声。 途经石壕--吏呼一何怒!妇啼一何苦! 途经潼关--哀哉桃林战，百万化为鱼。 目睹新婚离别--暮婚晨告别,无乃太匆忙。 目睹乱世无家--人生无家别,何以为蒸黎。 目睹垂老不安--弃绝蓬室居，塌然摧肺肝。 唐肃宗上元二年(761)，50岁，居成都草堂--安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。 师:你们从这些诗句中看到了什么？ 生：看到了儿孙战死无奈上战场的老兵。 生：看到了为保家人自请服役的妇人。 生：看到了送夫征战深明大义的妻子。 师：在杜甫笔下，那些溧没在历史长河之中的“尘埃”才得以为人发现，才能够闪烁出动人的光芒。以《石壕吏》为代表的“三吏三别”可以说是杜甫“诗史”作品中最具有代表性的明珠。哪位同学分享一下读“三吏三别”的感受？ 生：有杜甫对时局的看法。 生：有对战争的认识。 生：有对官府的抨击。 生：有对百姓的体恤。 生：有对朝廷的体谅。 生：有对国家的一片赤诚之心。 生：《茅屋为秋风所破歌》中，则是杜甫化“诗人”为“诗圣”的代表篇章。正是一个不公正的乱世，才玉成了一代诗圣杜甫。 师：余秋雨先生说:“人世对他，那么冷酷，那么吝啬，那么荒凉；而他对人世却完全相反，竟是那么热情，那么慷慨，那么丰美。这就是杜甫。”先贤虽已远去，希望杜甫能就此走进大家的心灵，希望大家细品少陵风骨，诗圣胸襟。 心理学理论认为：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力就愈集中，而生活中的真实事件无疑会激起学生兴趣，引起情感共鸣。这节课利用真实情境进行教学，使教学从形式到内容上得到革新，它不仅创设了一个生动的课堂环境，更是找到了教学内容与文本解读的切入点。 课堂上，我以设计微课本剧为线索，通过两个真实情境的任务驱动，让学生沉浸在诗词的文字中，反复品读诗中的关键“诗眼”。这两个情境，其一是班级准备以《石壕吏》这首诗为剧本，将它改编成一部微课本剧，参加全市举办的微课本剧线上大赛，请学生化身为微课本剧的参与者，选择布景导演、编剧、摄像等任一职务，进行创意设计；其二是试着为差役和老妇人设置合理的台词，为微课本剧私人定制台词。这两个任务情境合并起来就是一部精彩的微课本剧。 两个真实的情境创设极大地调动了学生参与的热情，孩子们为了完成有趣的任务积极参与其中，认真思考，慢慢浸润，不知不觉间，诗歌的意境和作者的情感便水到渠成。细究一下，学生参与的积极性之所以高涨，主要在于两个情境的创设都与学生当下的学习生活有关联，属于阅读情境、真实生活情境。 总之，倡议教师创造性地运用教材资源，充分发挥自身的创造力和想象力，给学生创设更多优质的真实学习情境，以优化初中语文课堂教学。 |
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