 六下第一单元的习作旨在引导学生从阅读走进生活，探寻自己身边的民风民俗，习作时需要抓住重点写出特点，体现从阅读到表达的有序过渡。 依据本次习作的任务以及本单元的表达要素，我将本课的教学目标确定为：一是能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历；二是能根据表达的需要，抓住重点来写，写出特点。其中第二条目标指向本单元的表达要素，因此将它作为教学的重点。接下来结合教学设计具体谈谈在教学中是如何落实这条主要教学目标的。  基于读中学写教学策略，将这次习作分为四个板块。  WINTER WINTER 本次习作话题是贴近学生的生活，学生有话可说，有内容可写。由于学生的经历及见识有限，导致学生对家乡的风俗不一定有深入的细致的了解，更是缺乏对背后意义价值的一个思考。因此要想写好这篇习作是有一定的难度的，老师们要提前布置学生通过多种途径搜集资料，为后续的习作积累一些素材。 在学了《北京的春节》后我们就可以布置这次习作的任务，可以跟学生聊聊读了《北京的春节》以及课后的阅读链接“除夕”，你一定想到了你家乡的春节。同样的春节不同的地方就有不同的风俗，这次我们就以《家乡的风俗》为话题写作文，向他人介绍你家乡独特的风俗。除写春节外，还可以写其他的传统节，例如端午、中秋或者清明，你也可以写写传统节日外的其他风俗，比如嫁娶、抓周、上梁等等。  从中选定一种自己最感兴趣的风俗后，老师就要指导学生通过多种途径搜集风俗的由来、内容或者活动形式及意义，人们对这种风俗的看法等方面的资料。有了真实的任务情境与交际语境，有了真实的读者对象，学生搜集资料的目标性就更明确了。 WINTER WINTER 在习作指导课上教师可以先用教材上的三个插图“春节拜年、正月十五赏花灯、除夕夜包饺子”作为一个情景导入。 然后再顺势交流本单元写节日习俗的古诗以及课外同主题的古诗。在以你的家乡有哪些不同于其他地方的风俗，来打开话题。组织学生先小组，再全班，交流自己在课前搜集到的一些资料，从中感受到一些不同地方不同的风俗。 然后确定习作内容。这个时候老师可以引导学生思考，如果你写自己家乡的一种风俗，或者是你参加风俗活动的经历，你打算选哪一种。指导学生将调查了解到的材料加以整理。然后再想一想其中哪方面的民俗让自己最感兴趣，积累的材料最丰富，哪些内容给自己留下的印象最深刻。在此基础上选好材料，确定自己要写的内容  接着指导学生编写提纲。对于想要介绍一种风俗的学生，教师可以引导学生思考从哪几个方面介绍，才能表现这种风俗的特点。教师可以引导学生将想到的内容一一列下来，比如风俗的来历、风俗的内容或者活动形式风俗背后的文化内涵，还可以适当写写自己对这种风俗的体验，以此来合理安排写作的提纲。这样的目的就是让学生在写之前明白怎样安排材料，才能让读者能够读明白。  写参加风俗活动经历的学生，教师可以引导学生按照一定的顺序列出可写的内容，比如回忆一下参加这次分次活动的时间、地点、人员，参加活动的具体的过程，以及活动过程中的感受，再穿插风俗的特点或者是来历。 WINTER WINTER 如何根据表达的需要安排详略？教材以介绍一种风俗以及写自己参加风俗活动的亲身经历为例，给予了方法上的一些点拨。如若给学生更感性更直观的认识，就需要结合本单元的课文来实现。 可以从课文中一学习详写和略写。这单元除古诗文外的三篇课文，在材料安排方面都做到了主次分明，详略得当，写出了民俗特点，课后练习引导学生在把握详略安排及其效果，为学生学习如何详写主要部分是提供了一些范例的。比如这两课。  此外，还可以从课文中学习到如何根据表达的需要来插入收集的材料。事实上，在习作中是给予一些提示的，比如结合自己参加风俗活动的经历。那如何去穿插？一是“听爸爸说这个风俗是大有来历的呢……”，二是“我查资料得知”。  此外还可以从《藏戏》中得到一些启示，藏戏课文中穿插了藏戏的起源传说体现了文化内涵。这写法是值得学生们学习，学生们可以根据表达的需要运用到自己的写作中来。 明确了可写哪些内容，结合本单元课文也了解到了详略的安排，再让学生围绕自己想要表达的主要意思，确定本次习作重点要介绍什么内容。  以介绍一种风俗为例，如果你的主要目的是让大家了解这种风俗，那就重点介绍这种风俗的内容和活动形式，把这个作为详细；如果主要目的是突出这种丰富的历史底蕴，那就重点介绍它的由来；假如你的目的是让大家对这种风俗有个更深入的认识，那就重点介绍这种风俗的文化、内涵揭示其背后的意义、价值及自己的思考。我们在介绍的过程中还可以适当写写自己对这种风俗的一个实际体验。  假如是写参加一次风俗活动的经历，那就将活动现场的情况、自身的感受作为主要内容来讲，风俗的特点或者来历作为次要内容。 WINTER WINTER  有两个不同的内容的写作，那么评价的关注点也是不一样的。针对介绍习俗的习作，我们重点引导学生围绕是否写出了丰富的特点，是否抓住了重点来展开交流。比如可以引导学生站在读者的角度思考:这种风俗的特点写清楚了吗？小作者想要表达的主要意思是什么？它是围绕这个主要意思来写吗？如果是写自己参加风俗活动的亲身经历，就引导学生围绕是否重点描写了现场的情况和自身的感受，是否有机穿插这种风俗的特点或来历展开交流。 反复修改的基础上汇编成民俗作品集，在全班进行传阅展示写作成果。 到这一步，我们家乡的习俗，他就从生活中走进了文字中也进入了我们的记忆。 排版 / 欣欣老师 文字 / 欣欣老师 图片 /勇士 |
|
|
