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《三级整合：单元整体教学实践的思考》讲座学习心得 中山市实验中学∣郭雅秀 8月21日，温州市教育教学研究室阙银杏老师开展了一次关于如何开展单元整体教学实践的讲座，我有幸能够学习到讲座的内容，使我对单元整体教学有了新的认识，加深了我对单元整体教学的思考。 阙老师从温州市2016年印发的《温州市初中教学常规（2016年版）》使用过程中凸显的四个主要问题入手，教学常规滞后，不符合核心素养的要求；教学目标零散，不利于语文学习结构化；课型概念模糊，致使教学单一不够精准；评价方向不明，“教、学、评”不一致。针对上述四个问题，加之对新课标的关注，温州市教育教学研究室给出了基于核心素养的常规建设，其中包括十大教学建议。其中一条就是“实施单元整体教学”，那么如何借助单元整体教学的“支点”，撬动语文学习的变革呢？阙老师在讲座当中从本质探究，框架建构，分层推进三个方面展开。 一、本质探究，什么是单元整体教学 在探讨这个问题时，阙老师引导我们思考教学的原点究竟是什么，这是确保教学改革不偏航的重要问题之一。接着，对什么是单元整体教学进行概念辨析。这不是我们所理解的狭隘的教材本身的单元编排，而是体现内容结构化和落实素养整体化的基本单位。不论是项目化学习、Ubd逆向教学设计、概念为本还是深度学习这些教育理念当中都蕴含着共同或者相近的教育价值、理念或追求，那就是教师要帮助学生学会学习。因此，作为一线教师，我们要积极转变自己的观念，从“先记住知识再提高能力”转向“在解决问题的过程中获得知识、发展能力”。 二、框架建构，如何分层整合单元教学 “单元整体教学”，以“单元”为基本单位，以“整体”为核心，以“整合”为基本思想，以“联系”为纽带，以“任务”为驱动，帮助学生在学习过程中构建完整的知识、方法、能力等方面的结构体系，以达到人的全面系统的发展。那么如何整合呢？起到整体大于部分之和的作用呢？阙老师提出了三个层级的整合：1.重组整合：从学科核心素养出发，建构学习单元系列；再从单元的目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。“重组整合”层级架构下的单元教学，以“大概念”为主线，解构学习单元结构，重新建构课程内容，进行大单元的教学设计。2.打通整合：以教材中原有的学习单元为单位，打通各板块内容，整合各篇知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，整体设计学生学习过程。“打通整合”层级架构下的单元教学，围绕核心知识整合教学内容，使学生在具体的学习情境中经历自主且个性化筛选、联系、分析、判断等思维建构过程，进入深度学习。3.关联整合：保持教材中原有学习单元的格局和内容，依照编排教学，重视研究单元内各板块之间的关系，发挥各自的功能，凸显相互间的联系。“关联整合”层级架构以“单元内容”为基础，注重单元内各版块内容的联系，依照教材编排特点和学生需求，合理选择单元课型。阙老师列举了《九上第四单元整体设计》《“虚拟展馆”》《“回忆性散文”》三个具体单元整体教学案例进一步演示了三个不同层级的整合思路。阙老师也指出基于“三级整合”的单元整体教学架构范式不是简单拼凑，而是需要通过对课标要求、教材特点和学生需求等方面的整体考量，构建一个有机整体。基于“三级整合”的三种单元整体教学架构范式的开发，用于指导基于单元的不同教学思维、方法和过程，丰富单元整体教学的方式，让不同的教学区域、学校、教师根据自己实际可以有更多、更灵活的选择。 三、分层推进，如何探索单元整体教学 如何探索单元整体教学的实践，从过程方面讲，就是逐层推进，迭代研究；从区域方面讲，就是全面铺开，选点深入。 在单元整体教学实践的过程中，首先需要关联整合层级。想要关联整合层级，第一步需要构建目标体系，运用“纵向贯通：从碎片走向体系”“横向联系：从孤立走向联系”“立体建构：从学会走向会学”三种策略，多角度、多维度地进行目标建构，逐步形成了完整的初中语文目标导引体系。第二步是以评促学。依照“逆向设计”理论，将“评价先行”自然地嵌入单元（课堂）教学，促进目标、评价与学习活动的一体化。学生使用评价工具开展单元学习；教师使用评价工具收集学生学习过程中各种评价信息，并进行处理与优化，从而改进教学。教师可以运用评价量表，引领学生自主学习与自主管理，借助UbD理论，规划单元命题，促进学教相长。第三步，建立课型结构。从“关联整合”层面切入，在单元的整体框架内，基于进阶式学习、整合式学习、结构化学习、项目化学习等角度，寻找知识和能力之间的密切关联点，构建起单元丰富的课型体系。在单元整体教学区域推进阶段，温州市教育教学研究室选了不同区域进行研究，打造每个区域不同的特色，全面铺开。每个区域的研究主题不相同，采取不同的研究思路。同时，建立常规检查制度，用比赛的形式促进研究的深入。最后，以课题为载体进行推广，建立联盟，开展更加深入的学习。 以“大概念”为核心，解构学习单元结构，重新建构课程内容，开展统编语文教材单元整体教学区域推进的迭代实践研究。必须要从“关联整合”走向“打通重构”，实现更加深入的研究，开阔教学视野，丰富单元整体教学的方式，让不同的教学区域、学校、教师有更多、更灵活的选择。走向“打通重构”的第一步就是对照课标、研读教材、结合学情以此把握核心知识，将核心知识具体分解为预期可见的学习目标，也就是对大概念进行表征和描述。第二步：评价设置。在聚焦学习目标的基础上，可以融合“为了学习的评价”“促进学生的评价”“评价即学习”三种理念，将表现性评价和过程性评价渗透在学生参与语言实践活动的始终。第三步：任务设计。从学生的语文生活出发，发现真实的学习需求，走进言语材料，构建言语经验，通过情境素材形成驱动性任务来引导学生学习。 “思维一旦因新的观念而得以拓展，就再也不会回到原来。”《三级整合：单元整体教学实践的思考》让我了解到了我从未了解过的“单元整体教学”。我之前的理解过于狭隘，按照教材编排进行单篇教学或者寻找同质文本进行群文阅读，这些都算不得单元整体教学。之前我也接触过“学科大概念”“学、教、评一体化”“Ubd逆向设计”“概念为本”等新的教育理念，但是我发现自己无从下手，力量单薄，阻力太大。“必须跨出一步，否则永远停留原地。”作为一线教师，我要转变自己的观念，正视自己在教学课堂上的不足之处，从模仿开始，用新的理念、新的观点、新的方法展开自己关于单元整体教学的探索了。
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