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为什么“先学后教”好？ 刘向军 “先学后教，当堂训练。”源自洋思中学的这八字真言风靡中国基础教育界已久。 可以说，中国基础教育改革纷纷攘攘几十年以来最具革命性的就是“先学后教”这4个字了，它比一切理论都更简单又更实用，因而也更高贵。我们形形色色的教学改革大抵是围绕着“教”和“学”这两个字的顺序、方式在做文章。 虽然“先学后教”今天蔚然成风，是教师们的认识，但是至今“先教后学”甚至“只教不学”的课堂现象依然存在。 这里有两个问题，第一，为什么“先教后学”更好？第二，“先教后学”是否完全错误？ 这两个问题本质上是统一的，“先教后学”当然并不错误，从幼儿到高中，无论是哪一门学科的学习，无论是哪一种技能的学习，在某个时段的某个知识点和能力点上总有一个师傅领进门用“教”来推动学的起点。教师之所以存在，一个重要的作用就在于“教学生学”。因此，“先教后学”绝不错误，“先教后学”也必定会永远存在。比如，让小学生第一次学习拼音字母的时候；比如，让小学生第一次接触数字符号的时候；比如，组织中学生第一次进行化学危险品实验的时候……这些时候当然都需要教。 但是问题也于此出现。教师会习惯于这种简便、高效的灌输，学生也会习惯于这种简单、轻松的依赖。久而久之，学生就会变得离了教不会学，离了教不愿学，进而很容易出现教了也不愿意学，教了也不会学，教了也学不会的状况。 因此，教育者必须明白一个道理，“教是为了不教”，少教是为了多学，今天的“教”是为了明天的“不教”，必须重视“教”，但更要重视“学”。正是在这样的意义上，我们说“先学后教”胜于“先教后学”。尤其是当一个学生掌握了语言的武器、掌握了数理逻辑符号的武器之后，他就能够也必须行走在“先学后教”“多学少教”甚至“只学不教”的学习道路上。这是学习的必然规律，这也是生活的必然规律。 然而，回到真实的课堂中的时候问题又变得复杂起来。比如，对于高中的某一道物理题，有的学生完全没有能力自主学习，老师是教而不会，多教仍然不会，一道题可能需要讲一节课，讲三次五次。在这种情况下，“教”和“学”的双边表现为老师理直气壮又无可奈何地认为必须大量地“教”、反复地“教”，学生才可能会；学生也力不从心地表现为必须让老师“教”，渴望老师反复地“教”才可能学会。于是，在这一个学科的这一个知识点上，教师和学生双方达成了“灌输”的默契。 这种现象的存在虽然有其合理性，但仍然需要商榷。第一，这种“灌输”的方式真的就能够把一个物理极差的孩子教好吗？第二，教师和学生还要考虑，面对这一个很难的物理知识点，还有没有那么一点不需要老师“教”而学生自己能“学”的地方呢？第三，当一门学科处于这种学习困境的时候，是当下这个点上出了问题呢，还是此前的学科基础出了严重问题呢？第四，出现这种情况的根源是在于过去老师讲得过少呢，还是因为过去老师一直讲得过多了呢？这些问题的答案当然是明确的。 总之，从教学的过程和教学的目的来说，“先学后教”都是一种更好的学习方式和教学方式。正是在这个意义上，我们说一个学生的学习是越学越会学，而不是越教越会学。 2022.9.1 |
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