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别看OK挺内向，但其实还挺爱“八卦”。不过爱八卦的人就会多少有点爱管闲事，像OK在幼儿园时有一阵总喜欢把自己观察到的情况告诉老师，比如哪个小朋友早操的时候没有做，哪个小朋友刚才没把小板凳放回去，又有哪个小朋友吃饭的时候把虾壳放到另一个小朋友盘子里了......老师来找我聊，话说得挺客气的，说“你儿子很善于观察”，但其实是说“你儿子有点太会打小报告了”。我挺感谢老师当时的提醒，因为到了小学，我们班有几个小朋友总是打小报告，就被同学们嫌弃了，老师也专门在家长会上讲了这个现象！那么，爱打小报告的孩子，他们真正的诉求是什么？愿意打报告对孩子而言究竟是好事还是坏事？什么阶段是OK的、什么阶段就很不合适了？  每个小报告，都是孩子的需求密码孩子打小报告，本质上只是一种社交行为。在儿童行为心理研究领域有个通识，三四岁的孩子，社交能力正在萌芽，对找小伙伴是十分热心的，他们经常会自觉自愿地加入不相熟小朋友的谈话和游戏，随之而来的就是如何建立自己的游戏圈和朋友圈。在这个过程中，他们要努力适应规则，确立自己在群体中的“地位”，找到存在感，获得价值感。当孩子想要实现这些诉求，又缺少实现的方法时，打小报告就成了他们为自己找到的能表达自我的方法。 一般来讲，孩子的小报告分为两类，一类是和自己有关的小报告，另一类是和自己无关的小报告。与自己有关的小报告：多是因为处理问题的能力不足所导致的，娃当下面对的情况复杂程度已经超出了他的解决能力范畴了，他就想寻求大人的帮助。与自己无关的小报告：别人的事情没有妨碍到自己，但孩子就是看不过去，一定要到大人那里打个小报告。 按儿童心理学家科尔伯格的理论，在这个阶段的儿童眼里，“规则是不能被更改的”，所以他们内在的诉求是：“如果别人不守规矩，即使和我无关，我也一样要告到大人那里去。”例如我们经常会听到这样的例子，大宝指着二宝对妈妈说：“妹妹把饼干丢垃圾桶里了”。当然，也有一些孩子打与自己无关的小报告，是为了获得大人、老师足够多的关注，引起大人的注意。无论哪种，儿童行为心理专家告诉我们，打小报告只是孩子成长中的一种阶段性行为，是会自然消退的。这个阶段中，3-10岁是打小报告的高峰期，而10岁之后，随着孩子有了初步的价值观、道德观，加上对伙伴关系越来越重视，就不太会打小报告了。  如何区分哪些需要告诉老师大人，哪些不需要 虽说打小报告只是阶段性行为，但是当孩子有打小报告的行为时，我们是需要引导的。没错，我们需要削弱孩子“打小报告”的行为，而不是鼓励。当然，要特别强调一下，不是说任何情况都不要和老师或者大人反馈情况，如果遇到了“重大的事情”，娃那该说还是必须得说！那么什么是重大事情呢？给一个建议，可以根据实际情况理一个行为清单，用非常具体的方式告诉孩子，哪些事情是重大的，是必须告诉大人和老师的，哪些事情是轻微的，是无需告诉大人和老师的。我列了一个表格，供大家参考：  合理回应“小报告”让孩子收获更好的关系当然，不鼓励绝不是我们“不去回应”，相反，我们一定需要去回应。心理研究认为，如果父母能够科学回应孩子的小报告，对他们提高解决问题的能力、获得更好的伙伴关系，都是非常有帮助的。不同的小报告，有不同的回应方式。>> 重规则的小报告 << 处理方法：正向肯定+适当引导法 孩子因规则感被破坏而打的小报告，更需要爸妈去理解他们当下的想要去维持的规则。有一回，OK回家路上和我说，“小马今天没有光盘，我告诉老师了，但是老师都不说他的！”看他生气的表情就知道他被老师冷落了。幼儿园老师当然不会对这种“不算事的事”太在意。而OK在老师那里没有得到回应，回到家再向我报告一遍，这说明，他很在意，他是在表达自己对规则的怀疑。所以我当下就觉得一定要认真回应，而不是随便打发一下。要不然娃容易产生“规则是可以不遵守的”联想和认识。  我对他说：“嗯是的，我也观察过噢，小马是因为速度比较慢来不及吃完才这样的，下回你能教教他，怎么才能吃得更快一点？”这样回答，不会造成对规则的双标，也因为有一个附带的具体要求，孩子爱管闲事儿的喜好和能力也便有了用武之地——更好地帮助同伴。>> 求关注的小报告 << 处理方法：冷处理+赞美认同法 在孩子的世界里，很大一部分“与自己无关的小报告”中，其实都有这样一个逻辑——希望通过指出别人的错误，引起老师的关注，提升自己的地位，获得更多的机会。 在美国的教育体系中，老师会通过对打小报告的孩子进行惩罚，来警告这种“告密”行为。但国内老师一般会根据自己的判断，认为这种小报告是不必要的，直接忽略掉就完事儿了。孩子试探几次，从老师那里得不到反馈，打小报告的劲头自然也就凉凉了。面对这一类小报告，冷处理确实是比较科学的，它不会让打小报告的孩子过于没面子，也不会助长他们损人利己的行为模式。如果大家觉得有用，请在文章末尾右下角“点赞”和“在看”双连击哦～  |
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